浅谈如何在小学数学教学中培养学生的问题意识

肖梅铅

摘 要：学起于思，思源于疑，学贵有疑。传统的小学课堂教学过于注重对学生知识的灌输而忽略了学生数学能力的培养，使得学生问题意识始终处于沉睡状态，学生没有了自己的思想，这与素质教育背道而驰。文章阐述了小学数学教学中培养学生问题意识的重要性，并针对如何在小学数学教学中培养学生的问题意识进行了初步的研究。

关键词：小学数学；问题意识；问题情境；创新思维

一、提高学生问题意识的重要性

1.有利于培养学生的数学思维能力

数学学习对学生的思维能力有较高的要求，通过学生问题意识的培养，能够促使学生从不同角度分析问题，有利于彰显学生的个性，培养学生思维的灵活性和创造性。

2.有利于学生转变数学学习方式

新课改突出学生的主体地位，要求学生主动参与课堂，大胆发表自己的质疑与见解。培养学生的问题意识，鼓励学生积极发问，改变了传统的“灌输式”教学模式，使学生由“要我学”转变为“我要学”。

3.有利于学生构建数学知识体系

数学知识具有较强的逻辑性与系统性，知识之间具有横向和纵向的密切联系，学生具备较强的问题意识，才能在学习的过程中摆脱死记硬背的传统学习方法，充分调动已有的知识储备主动思考，积极动脑，不断地发现、总结和解决各种数学知识与问题，有利于构建比较系统的数学知识体系。

二、培养学生问题意识的思路

1.创设平等的教学氛围，拉近与学生的情感距离

授课老师要懂得如何爱护和尊重学生提问的意识，创造一种自由、平等、和谐的问问题的氛围。让学生感觉到，即使自己提出的问题不合情理，也并不会被质疑和鄙视。老师要对学生提出问题的勇气表示充分的赞许，并不断启发、诱导学生再提出问题。老师应多用心平气和、轻柔的语气与学生沟通，而不应当用严厉、苛责的语气质问学生，挫伤学生问问题的积極性。鼓励学生发表自己的独立见解，不管对错都应当表示赞许。要让学生乐于提出问题，体会到数学问题的趣味性。

2.主动设置疑问，诱导学生发问

设疑可以激发学生的好奇心和创造性，使得他们感到有疑惑，激发他们主动寻求问题解答办法。教学中老师要主动设疑，适时设疑。如在教学生们有关年、月、日的知识时，可以如此设疑：“小明同学今年8岁了，可是他却只过了两个生日，同学们知道到底是为什么吗？”这是用疑问的方式来激发学生的学习兴趣，主要目的是激发学生对未知的好奇心。

3.创设问题情境，培养问题意识

数学问题都来源于生活，在小学数学教学中，数学教师要善于用生活中的例子来进行讲课，便于学生理解课本上枯燥的理论知识。设置问题情境的方式有很多种，最直接的办法是让学生动手操作。例如，在讲解如何进行圆周长的计算时，可以将一个足球绕上线圈，学生看见喜爱的足球立刻就激发出了浓厚的学习兴趣，进而提问学生：“我们应当怎样进行这个足球的周长计算呀？”然后通过测量绕足球一周的线圈长度即可完成计算，随即继续提问：“要是有一个很大的足球，我们的线不够长怎么办？”从而自然地向学生讲解圆周计算公式，使学生能够更加形象地理解计算公式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，也能够使学生理解课本上的知识点，并将其应用到实际生活中去。

4.提倡自主探究，培养创新思维

新课标提倡要让学生在快乐中学习。要调动学生学习的积极性，必须激发学生对学习的兴趣。培养学生的问题思维，其根本目的是开发学生的创新思维。小学数学教师要鼓励学生进行创新，发挥求异思维，注重合作学习，培养他们乐于探究的学习习惯。如在北师大版小学数学“100以内的加法和减法”这一知识的教学中，为了让学生解决问题，可以借助于操作小棒探究新的算法，这体现了数学学习不是一个被动接受的过程，而是学生自主体验、探索的过程。

在小学数学教学中，培养学生的问题思维不是一朝一夕的，需要在平时的课堂中慢慢渗透。只有学生在数学课堂中敢于提问、勇于回答，才能真正体现一节课的价值。小学数学教师应善于引导学生，把“问题”作为教学的讨论重点，促进小学数学教学的发展。

参考文献：

[1]桑建华.创设有效的小学数学问题情境管窥[J].教师博览（科研版），2014，（3）.

[2]方君飞.小学数学创新思维与教学实践刍议[J].考试周刊，2014，（6）.

（作者单位：福建省泉州市泉港区南埔中心肖厝小学）