任务型教学法下的大学英语教学

汪虹

摘 要：大学英语课程是非英语专业大学生的必修基础课，为了让此课程的教学能更有效地开展，可以将提倡“在任务中学，在应用中学”的任务型教学法引入大学英语课堂教学。此教学模式不仅能让大学英语的教学氛围更加活跃，还能让学生成为课堂教学的主体，让他们更积极地投入到英语学习之中。

关键词：任务型教学法；大学英语；教学；教学改革

中图分类号：H319 文献标识码：B 收稿日期：2016-07-02

一、引言

教育部于2007年公布了《大学英语课程教学要求》。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语课程是非英语专业大学生的必修基础课程，其教学目标一方面旨在培养学生的英语综合应用能力，尤其是英语听、说能力，以使他们在今后的学习、工作和社交中能进行有效的英语交际；另一方面旨在增强学生的自主学习能力，以提高他们的综合文化素养。

为实现《大学英语课程教学要求》所提出的教学目标，我国众多专家、学者进行了大量研究，并提出了一系列具有实践意义的教学理念与方法。

孔德亮、栾述文指出，通过在大学英语课堂中构建跨文化教学模式，能实现对大学生跨文化敏感性和宽容性的培养。

王哲、夏纪梅指出，应采用网络与课堂相结合的大学英语教学模式，在提升教学效率的同时，也提高学生自主学习的积极性。

卢海燕在对大学英语教师特征、大学生学习特点、现行大学英语教学模式以及教学环境分析后提出：“微课”和“翻转课堂”的模式是可行性的大学英语教学模式。

刘晓民认为大学英语教学不仅要注重对学生英语技能的培养，还要注重对大学生思辨能力的培养，着力培养学生英语综合应用能力，促使大学生全面发展。

毋庸置疑，这些教学实践为大学英语教学改革做出了巨大的贡献，本文将以这些教学实践为基础，将任务型教学法引入大学英语课堂教学，以期为大学英语教学改革注入新的活力。

二、大学英语教学中所存在的问题

教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的主要目标是培养学生的英语综合应用能力，以使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语进行有效交际。

但实际上，多数大学英语的课堂教学并未实现《大学英语课程教学要求》中所规定的教学目标，学生往往难以运用所学的英语知识进行有效的英语交际。

笔者认为，这种局面的出现主要归因于大学英语课堂教学中出现了三个主要问题。

首先，多数大学英语课堂教学仍以教师精讲为主。绝大部分非英语专业学生的英语水平都处于中等偏低水平，教师常会担心学生过低的英语水平难以跟上教学进度。为了让学生学到更多的知识，教学时，教师往往采取以教师精讲为主的传统教学模式。如此一来，学生成了被动的知识接受者，教学效果往往不太理想。

其次，学生自主参与学习的程度不高。由于大学英语课堂教学常以教师为中心，学生的参与程度较低，于是，很多大学英语课堂上会出现老师讲得津津有味，学生则或面无表情地被动接受知识，或心不在焉地开小差、玩手机，这是造成《大学英语课程教学要求》里所规定的大学英语教学目标不能实现的又一原因。

最后，教师忽视对学生听、说能力的培养。多数大学英语教学课堂的教学重点是对课文的阐释，教师往往忽视了对学生听、说能力的培养。这种重精读轻听、说的教学模式势必造成学生听、说能力的低下，使他们难以运用所学的知识进行有效的英语交流。

基于此，为顺利实现《大学英语课程教学要求》里所规定的大学英语教学目标，笔者拟将兴起于20世纪80年代的任务型教学法引入大学英语教学。

三、任务型教学法背景下的大学英语教学

任务型教学法倡导“在任务中学，在应用中学”，是一种有效的语言教学方法。

此教学法的教学模式以Willis的任务型语言教学模式为代表。根据Willis的观点，任务型语言课堂教学应分为三个阶段，即任务前阶段、任务环阶段和语言焦点阶段。在每个教学阶段，学生都有其任务。

此教学法下，教师不再是课堂的中心，他们仅是课堂教学的引导者；而学生则成了课堂的主人，他们需要积极发挥自己的学习主动性，以顺利完成课堂任务。

为更好地展现Willis的任务型语言教学模式在大学英语教学中的效用性，笔者以外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语读写教程3》（第二版）的第9单元Premarital Agreement为案例进行教学设计，具体如下。

1.任务前阶段

Premarital Agreement是一篇议论文，其主题是探讨“婚前协议”。为了能让学生顺利进入此主题的讨论，教师可设计一些导入性问题，例如：“什么是婚前协议？”“如何处理婚前协议带来的问题？”通过让学生对这些导入性问题进行探讨，在激活学生记忆中有关“婚前协议”知识结构的同时，引发其对课文学习的兴趣，为下一阶段——任务环阶段的开展做好铺垫。

任务前阶段完成以后，教师就可以向学生推出具体的任务，即把学生分成5个讨论组，每一组负责对课文中某个部分的讲解。其讲解的内容可包含词、句的解释翻译，也可涉及文化、背景的介绍。

2.任务环阶段

此阶段又包含任务、计划和报告三个环节。在任务环节，各讨论组需根据自己的任务内容进行资料收集。此阶段里，教师的主要任务就是确保所有的学生都参与到任务之中。

此外，对那些遇到困难的讨论组，教师需给予他们一定的帮助，让他们能顺利地完成任务。

在计划环节，各讨论组要将其在任务环节所收集到的资料进行整理，并找到各自的讲解要点。以第一小组为例，其任务是解释课文第一部分的知识要点，即解释什么是“婚前协议”。对此，教师可鼓励此讨论组找到一些典型的事例，以对术语“婚前协议”进行具体而形象的诠释。

在报告环节，每个讨论组要推选出代表进行课堂演示。此环节不仅能让课堂气氛更加活跃，也能增强学生自主学习的自信心。

例如，第五讨论组在探讨人们对婚前协议的态度时，就提出了很多自己的观点，如：“We are in love， we trust each other， we will never get divorced. Who needs a prenup？ It will just spoil our relationship.”“As people become more affluent and divorce rates rise， an increasing number of couples are signing premarital agreements on division of property in case of divorce.”“Nobody wants to talk about divorce before marriage. It sounds ridiculous. It is like talking about a funeral at a newborns birthday.”

这些观点极大地启发了学生对婚前协议的思考。此环节除了要有学生的演示，还需要教师的点评。在各讨论组的课堂演示结束以后，教师要对学生演示的优缺点进行及时而中肯的点评，让学生找到自己学习中的不足，发现自己和他人的闪光点。

3.语言焦点阶段

语言焦点阶段是Willis任务型语言教学模式的最后一个阶段，此阶段旨在对前一阶段所学的语言知识进行巩固。此阶段里，教师可让学生完成课文后的练习，如选词填空、改写句子、翻译段落等。

此外，教师还可以布置一些巩固性的练习，如写作练习，让学生写一篇课文摘要或是以课文话题为中心写作文：“Are premarital agreements necessary to people Today？”或是：“Will a premarital agreement save a terrible marriage or take the romance out of marriage？ Why？”

四、结语

通过在此单元实施任务型教学法，学生能更主动地对课文中的知识难点进行思考，课堂气氛不再沉闷。可见，在大学英语课程教学中应用任务型教学法是可行的。在大学英语教学中运用此教学法，有助于培养学生自主学习的意识，也有助于培养团队合作的精神，大学英语课堂教学的气氛也变得更加活跃。

参考文献：

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