浅谈任务驱动法在英语口语课中的应用

谢倩

摘 要：在本文中我重现了一堂以任务驱动法为主要教学方法的英语口语课，并且总结了本次课的优势、劣势以及改进办法，以此来说明任务驱动法可以并且适合用于英语口语课。学生能在很大程度上提高他们的英语学习兴趣和将英语运用于实践的综合能力。

关键词：任务驱动法；口语；学习兴趣

中图分类号：H319.3 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-11

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。

作为一名英语教师，我多次将任务驱动法运用到课堂当中，并收到较好的教学效果。在本文中我将重现并总结由我和团队老师设计的一堂以任务驱动法为主要教学方法的英语口语课。希望我的实践经验可以给同仁带来一些帮助和提供一些思路。

本次口语课作为单元题为Healthy Lifestyle的最后一次综合课，设计目的在于加强学生对医学英语词汇和相关表达方式的积累和运用，提高学生与人沟通的能力和英语实际运用能力。具体目标包括：第一，知识目标，通过学习，学生能熟练掌握给出建议（如 “advise sb. to do sth”）的基本句式和常用表达方法，熟练掌握常用医学词汇（如diabetes， obesity等）以及提问（如“Do you like doing sports”等）的表达方式；第二，能力目标，学生会用英文为他人提供基本的健康指导，学生与人沟通的能力得到增强，团队合作精神得到培养；第三，情感目标，学生能够认识到新时代护士的素质要求，体会良好的语言沟通的重要性。本次课的学习重点是练习使用给出建议的基本句式和常用表达方式，练习使用常用医学词汇及提问的表达方式进行交流沟通。而本次课的难点在于怎样熟练运用医学词汇及其相关表达。学情分析方面，学生为护理双语班1班的大专学生，共20人，在本次课中我将他们分为3个组。相对于其他班级而言，该班学生普遍英语基础较好，学习热情较高，但是由于英语听说练习得不够，所以听说能力方面较为欠缺。本次课我主要采用了任务驱动法和情境教学法来实施教学。而学生方面，他们主要采用了小组合作学习法和角色扮演法，辅以头脑风暴学习法等进行学习。接下来说一下教学过程。一共分为7步。第一步，组织教学，清点学生人数；第二步，复习前两次课所学到的相关表达方法，为接下来的口语练习做准备；第三步，布置任务，我首先将课堂情境设置为“自贡市社区健康委员会各调研组来到社区向居民调查健康情况”。其中重要角色是调研员和社区居民，分别由学生扮演。任务一，每个调研组派出两名成员到自贡市三大主要的住宅区进行调研，包括工商银行职工住宅区（代表本市生活水平较高的人群所在地）、自贡市二中后门学生租房密集区（代表学生人群所在地）、鸿鹤坝老年住宅区（代表本市老年人所在地）。根据调查表，向住宅区居民了解健康状况；任务二，各调研员返回调研小组完成调研报告。接下来请各调研组代表做调研汇报，教师和各组员点评。最后，布置作业，各小组根据调查结果制作健康知识宣传展板。

在本次课中，我采用任务驱动法和情境教学法为学生创造了一个贴近生活的学习环境，让他们通过完成由调研员向社区居民调查健康状况这一任务最终实现了教学目的。在任务二的讨论阶段，学生们用到头脑风暴学习法，他们在已有知识的基础上，自由联想和讨论，产生了很多不同的想法。

总而言之，任务驱动法的设计需要联系学生实际，和他们的兴趣点和关注点相联系，这样学生就会很积极主动地投入到设计的情境当中，并且通过完成假设的任务而不知不觉中就学习了教学内容。当任务完成时，不代表教学的结束，老师需要对任务完成过程和结果给以客观评价和总结，这样能让学生在完成任务的同时，认识到本次课的教学重点和难点，并且对自己的错误或弱点能够清楚明了，加以改正，只有这样，才能取得进步。

参考文献：

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