浅谈初中英语写作教学

李发强

摘要：培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出"文质兼美"文章的能力。

关键词：写作教学；兴趣；能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0398-01

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练；加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后。英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。

1.写作教学要以基础教学为起点

英语知识是英语写作的基础，而写作是英语技能的提高阶段。如果没有具备相应的英语基础知识，写作就犹如空中楼阁，无从开展；如果没有英语基础技能的综合训练，英语写作是十分困难的。不少学生由于音标、词汇、语法、句型等语言知识掌握不够好，加上母语惯性思维的影响，很难写出正确、规范的句子。如果不熟悉英语文章的体裁、格式和写作特点，就写不出像样的文章来。因此提高英语的写作能力，应重视基础知识的教学。在英语教学中要抓好词汇、语法和句型学习，同时结合课文。教师可创设多层次的练习，注意运用词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词写句或短文，目的是让学生掌握这些词、句式的用法和涵义，扩大表达词汇量，写出符合英语表达习惯的句子。

2.多背多记，积累词句

如果没有大量词汇、语句的积累，单词、短语写不出来或者不能正确使用，就不可能写出好的文章，或者就成了平铺直叙，甚至根本就写不成句子。因此，要求学生坚持搜集、总结英语同义词、近义词、常用短语或句式，牢牢理解其性质、含义及具体用法，还要时常听写、互查、循环记忆，达到扩充并掌握巩固词句的目的。引导学生养成背写动词、形容词、副词和短语等同义词和近义词例句的习惯。如：anumberof（一些）；thenumberof（……的数量）也就是说这两个词意思不同，anumberof是一些，thenumberof是……的数量，前者be动词用复数，后者用单数。

通过这样明确的比较并记录下来，进行循环记忆，这样才能准确把握每个词组的正确含义，才能牢牢掌握其细微的区别，，从而提高区别同义词和近义词不同用法的能力，同时也使词汇量得到最大限度的理解、复现。同时还要熟读背诵及运用平时所学的词句、篇章。只要能把平时学到的句子随口背出来，形成一定的英语语感，写作也就能思如泉涌了。

3.组词造句，连句成篇

写作首先应从词句练起，学生在积累词句的基础上，再于实际运用中举一反三，通过口头或笔头造句练习，模仿课本例句或做相应替换练习是写作的开始。

4.科学的评价

教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，如――，/，^等，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，即通过英语实现交流、学习及研究的目的。教师在课堂教学中应营造"生生"、"师生"之间自由平等的氛围，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式建立互动教学模式（interactiveclassroomteaching）。特别是通过学生之间的互相提问、互相帮助，可以让学生学会用英语思考问题、分析问题、解决问题和发展英语思维的习惯，从而达到取得英语学习最佳效果的目标。

教师对学生中写作比较好的范文，不时地在班上进行示范，并指出好在什么地方，可以怎样修改和变化。应该指出一般学生多用简单句进行写作，让他们感觉难度不是那么大。