对小组合作学习中教师的问题行为的反思

张慧萍

摘要：新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式。小组合作学习正是新课程改革所倡导的学习方式，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已被广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学中。小组合作学习固然有很多优点，但在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面影响。

关键词：合作学习；小组讨论；教师；有效

中图分类号：G623.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0348-01

如何有效地组织学生开展合作学习仍是我们教师当前最应当思考的问题。所以我们有必要对合作学习中教师的教学行为出现的问题进行分析与思考，以提高合作学习的有效性。

1.鱼目混珠，分组不科学

课堂中老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，在四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来。"四人小组交流"这是新课程实施以来，教师在课堂上说得最多的一句话。这句话，在教师眼里，某种程度上就代表了合作学习。果真如此吗？其实教师的这个行为没有考虑到合作学习中如何进行科学分组的问题。

1.1分组应采用组内异质的原则进行。有些教师认为，让学生组成任意小组共同完成任务就是合作学习。其实小组仅仅是形式，合作学习的开始是有效的分组。成功的合作小组采用的原则是"组内异质、组间同质"，即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。

1.2座位编排应根据教学需要变换。在实施小组合作学习的过程中，教师可适当改变座位排列方式，根据教学内容的需要以小组为单位安排座位。例如教师将桌子摆成L型、圆形、半圆形或其他各种新组合方式。这样，学生不再只是面对教师，更可以直接面对学习上的伙伴，又有利于小组合作学习的开展，为学生提供合作学习的空间。

2.少数人学习，分工不到位

如一老师上《草船借箭》让学生进行四人小组讨论借箭成功的原因是什么？教室顿时叽叽喳喳，煞是热闹。可你又不难发现，大多数学生交头接耳并不是在完成老师布置的任务，而是趁机闲聊、被动的"倾听"，把合作讨论当作与自己无关的事。这种小组合作，由于缺少了教师事先进行组内人员任务分工的教学行为，表面上热热闹闹，但学习效率低下，结果往往是好学生参与机会多，真正发言的仍然是那一两个学生，大多数学生则游离于学习过程之外。

为了更好地发挥合作学习的作用，在科学分组的前提下，有必要对组内的人员进行一定的分工。每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。例如可在四人小组内设小组长、记录员、汇报员、资料员各一人。小组长应选组织能力强、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题及解决过程等。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的"搭车"现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。增进生生互动的有效性。

3.家常便饭，时机不恰当

由于小组合作广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。我们倡导小组讨论，更多的是为学生之间的互动、互补、互助提供舞台，不顾学生的实际，不顾学习的内容，环境的限制，盲目滥用，只能使合作学习变成"家常便饭，食之无味"。因此教师精心选择有探讨价值的内容，合理把握合作学习的时机是非常重要的。

3.1复杂、综合的学习任务需合作学习。在教学中有些是拓展综合性学习，独立完成有一定的难度，这时通过小组合作进行最适合。如在学习《火烧赤壁》时黄盖献计"假投降，真火攻"，问黄盖该怎样写这封信，你能用现代话写出来吗？教师让学生小组合作写信。虽然只是一封假降信，但要写得能符合格式、符合课文的内涵要求却并不容易，怎么写大有研究价值。这时小组合作是最有效。

3.2开放性、探索性的内容需合作学习。一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有限的。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思维的机会，另一方面便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，开拓自己的视野，建构问题的解决策略。例如：在学完《将相和》一文后，教师尝试让学生编课本剧演一演。这个学习内容是多元的，可以充分发挥每位小组成员的创造性思维，并在合作交流、实践活动中加深了对课文的理解。

4.蜻蜓点水，时间不充足

在一次公开课上，老师就"诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？"这个问题组织了合作学习，让学生开展小组讨论。没过几分钟，学生学习讨论热情正浓时，老师担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入了下一步的教学。学生茫然、失望的神情写在脸上。在合作学习中，有时学生还没有进入合作的状态，有时学生讨论的兴致正浓，教师因各种原因要求结束讨论的现象比比皆是。结果教师请成绩好、反应快的小组代表起来发言。小组内还没有形成统一的意见，只能以个人意见替代大家意见，合作学习成为"蜻蜓点水，浮光掠影"。因此，为了使合作学习不流于形式，保证足够的时间是尤为重要的。

合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间要求，这个要求不是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。过短的时间，学生刚进入角色，思维刚展开，所探索的问题刚有所深入，教师就偃旗息鼓，终止了合作学习，这不能发挥其应有的作用。时间的充裕直接决定合作学习的效果。笔者认为即便受40分种的限制，为了教学任务的需要，既然组织了合作学习，就应该保证学生主动参与的时间，否则，小组学习永远只是形式而已。

合作学习能促进学生综合素质的提高，受到广大师生的欢迎，走进我们的课堂，同时我们也要看到合作学习存在一些局限性。我们要在合作分组、合作分工、合作时机、合作时间等各方面培养下足功夫。

参考文献：

[1]白秀艳.小学语文教学中合作学习法的应用.中国校外教育中旬刊.2016.7

[2]李会平.浅谈对小学语文合作学习的几点反思.小学周刊.2010.6