初中数学学困生的成因及转化对策

吴茂国

摘要：初中阶段的数学教学，以培养学生的数学学习兴趣和初步的数学知识应用能力为主要教学目标，但是由于班级上学生的学习基础、学习兴趣、学习习惯等存在较大差异，所以学生的数学学习成绩也是不尽相同。

关键词：初中数学；学困生；成因；教学对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0276-02

学困生是大多数教师不愿意面对的学生群体，其不但影响了班级的平均成绩，还容易对其他学生产生负面影响。因此，教师必须明确初中数学学困生的成因，同时制订有效的计划帮助学困生快速成长。

1.初中数学学困生的主要成因

1.1学生在课堂学习的过程无法做到集中精神。在课堂有效的时间内获取足够有效的知识对学生的学习有重要的意义。但是数学学困生往往在数学课堂上不能够让自己专注学习，在学习过程喜欢出小差。部分学生会错误的认为小学和初中的学习任务并没有什么大的差别，觉得自己靠自己的实力课后自主复习也可以完成学习任务。但是往往在课后学生并不会花费更多的时间去弥补自己在课堂中缺漏。除此之外，初中的课程比小学的课程要多出好几门学科，一旦学生不能合理的分配学习时间就会将存在的问题积累起来，经过长期的堆积不明白的问题也变得越来越多，这种错误的学习思想就导致了他们自身的学习成绩无法得到有效的提高。

1.2学生在学习过程无法养成独立思考的习惯。学习是一个边学习边思考的问题，但是大部分的数学学困生往往不能够养成独立思考的习惯。学困生在做课前预习准备工作时往往不会投入大的精力，只是将课本的内容大概的看了看，并没有从真正意义上对内容进行思考。在课堂的学习过程中，学困生也并没有培养独立思考的习惯，只是盲目的在跟随老师在做一些不重要的笔记，甚至是记录一些题目和解答方案，而根本不去仔细理解解题的真正思想和思路，同时也不会去随时总结自己的学习状况。除此之外，学困生在完成自己的课堂作业时往往不会去自主思考，只是一味的去翻阅资料参考别人的做法，结果就会造成学生根本无法真正的掌握到所有的知识，无法更好的应用数学知识。

1.3学生不能够掌握科学合理的学习方法。学困生主要的学习障碍就是无法掌握科学合理的学习方法，成绩无法提高的主要原因就是学困生的学习方法不正确。学困生学习方法不得当主要表现在以下几个方面：首先学生的学习方式不够灵活，他们在学习过程中往往会选择机械性的学习，并不会对遇到的问题作出自己的思考与判断，对所学的内容无法得到真正的理解。在数学学习方面从来不会在意自己的记忆方法或者学习习惯存在什么样的弊端，不会去时刻反思自己，导致自己的学习成绩无法得到有效的提高，一直停留在学困生的阶段。

2.初中数学学困生转化对策

2.1针对学困生，老师应建立档案根据实际情况找出原因是转化学困生的前提。在学校这样一个集体中，成绩优异的学生对老师来说是得意门生，最喜欢的学生。因些在课堂课外老师对优良的学生关注较多，对成绩不如意的学生一般采取不闻不问的态度。长此以往，学困生内心深处没有自信心，还出现了自卑和逆反心理，认为老师不喜欢他们，同学看不起他们，连自已也觉得自已不是学习的材料。这种情况下，老师应把部分精力放在学困生身上，了解他们的基本情况和家庭情况，从学困生的行为、兴趣、爱好、思维、情感、意志等心理方面去掌握学困生的表现、成绩状况、分析造成学困生成绩不好的原因，对症施教，以此帮助学困生走出自卑心理。

2.2注重良好学习环境的营造，让学生想学、愿学。首先教师要提高转化学困生的自觉性，教师要明确转化学困生既是提高教学质量的重要举措，更是教师职业道德的要求，教师有责任，有义务做好学困生的转化工作。因此，教师在教育教学中，努力创设一种民主、轻松、愉悦的环境和一个和谐、团结、向上的育人机制，营造一种良好的学习氛围，把内因和外因有机的结合起来，促使学生"想学""爱学"，教师"想教""爱教"。其次，教师要尊重、关爱所谓的"学困生"，要经常与他们进行心理沟通，了解、分析"学困生"的心理需求和现实困难，帮助他们排除心理障碍和寻找解决困难的方法，给予他们更多的珂护，消除师生之间的隔阂，融洽师生关系。所以，在教学中，要加强课堂教学管理，多采用一些鼓励性、发展性评价。特别要关注"学困生"表现，要善于发现和抓住学困生的闪光点，及时予以鼓励和表扬，使其不断进步，缩小与其他同学的差距。通过采用先进的教学手段，把实物教学、小组合作、学习活动与游戏等方式，设计有效的提问、设问和反问，指导学生进行分析和解决有探究价值的相关问题，并形成一个多项互动的层面，来活跃课堂气氛。同时结合数学的拓展学习，包括一些数学性质的综合实践活动活动，培养学生数学意识和数学思想，让学生感受到生活中有数学，数学就在身边，以此激发学生学习数学的积极性，变"让我学"为"我要学。

2.3教师需要重点考虑初中数学学困生的能力与基础。因此，教师应该在初中数学教学中合理运用分层教学理念，即将学困生与其他层次的学生相互区分。基于此，教师才能为学困生制订更基础、更符合其能力的学习计划和课后练习，才能让学生在学习中解决数学问题并获得难得的成功体验，进而巩固数学学困生的学习信心。但教师要注意对学生心理的疏导，要让数学学困生正视分层教学理念，而不是从主观上认为这是教师对自己的歧视，导致其产生更强烈的抗拒情绪。

初中数学学困生的转化是一项责任心很强的工作，它不是一朝一夕就能完成的，要遵循学生的认知规律，循序渐进，持之以恒。教师要潜心研究学生的心理需求和现实困难，要遵循学生的认知规律，循序渐进，持之以恒；要加强对学生学情的分析和学法指导，让学生知其然也知其所以然，让学生从根本上掌握学习方法，同时，在数学教学过程中要认真备课，因材施教，搞好分层教学，在全面提高教学质量的基础上，让所有的学生都得到不同程度的发展。要注意学生非智力因素的培养和开发，努力创设情境培养学生学习数学的兴趣。有了兴趣，才能激发其学习动机和愿望，才能促使内因的变化，才能提高学生学习数学的积极性，自觉的养成良好的学习习惯，从而把数学学困生的转化落到实处。

参考文献：

[1]张水琴.浅谈改变"数学学困生"的数学学习动机[J].中学数学之友（下旬），2010，（10）.

[2]廖立红.初中数学学困生的预防与转化[J].山东师范大学外国语学院学报（基础数学教育），2010，（04）.

[3]祝玉卿.探析转化"数学学困生"的攻略[J].数学广场（学术研究），2011，（Z4）.