新课程小学数学教学的情境创设

黎元伟

摘要：新课程小学数学教学中，教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。

关键词：小学数学；情境创设；快乐教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0198-01

课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。从教学实践上看，课堂教学情境的创设是现代课堂教学常用的一种教学手段，我们不能把对创设课堂情境的理解局限于作为提高学生学习兴趣的教学策略，不仅是用在新课程教学之前的实验、问题、故事来激起学生学习的兴趣而引出新课。实际上教学情境的设计应贯穿于整个教与学的过程，用来激发、推动、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，在整个教学过程中发挥作用。

1.关注生活经验，让学生在具体情景中学习

新课程指出："数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……"教学实践证明：当学习的材料来源于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。因此，在小学数学教学中，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关数学问题，努力为学生创设一个"生活化"的情景，让学生在生动具体的现实情景中学习数学。如《最小公倍数》的教学，可以从学生熟悉的"报数"游戏开始：先请所报数是2的倍数的同学站起来，再请所报数是3的倍数的同学站起来，然后引导学生观察、分析、发现了什么？为什么有的同学两次都站了起来？从而理解有关公倍数和最小公倍数的知识。也可以联系学生身边发生的事情编成一个个生动有趣的故事，吸引学生直观地得到结果，这样组织教学一方面从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入；另一方面联系了学生的生活实际，激活了学生原由的知识和经验。

2.加强观察、操作活动的教学

教师在教学中要注重从直观、形象、材料入手，让学生经历具体问题"数学化"的过程，在观察、猜测、操作等活动中，引导学生动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动。如《有余数的除法》的教学，由具体情景引入后，可以让学生用23个图片，每5个图片为一组分一分，动手摆一摆，边摆、边想、边观察，使学生看到，可以分成4组还剩下3个图片，不能正好分完，这时教师因势利导告诉学生剩下的这3个图片就叫做余数。这样学生在参与动手操作的实践活动中逐步抽象出数学概念，形成学生的认知，并总结出了学习方法。这样，调动了学生的学习积极性，激发他们的创新动力。但是在观察，操作活动中教师要注意训练学生的正确的观察方法和操作规则，力求做到活泼、有序和高效。

3.重视培养学生的应用意识和解决问题的能力

小学数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，让学生经历问题情境、应用与拓展的过程，要增强学生的应用意识，运用所学知识解决简单的现实问题，感受到数学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。如教材"做一做"中有一幅购买食品的情境图，有的同学提出："我有20元，都买矿泉水，最多可以买□瓶，还剩□元。"解答这个问题所需的两个条件图中都一一呈现并且是确定的，因此这个问题的答案是唯一的。而有的同学的问题："我有15元，可以买些什么呢？"由于买的东西没指定，学生可以根据自己的喜好来确定，所以本问题具有开放性。对这个问题可以放手让学生根据图中的信息和已有的生活经验选择自己想买的食品，算出所买食品的价钱。这里学生所买食品的种类可以只买一种食品；也可以买其中的两种食品，还可以买其中的三种食品，而所花的钱正好用完，也可以还有剩余。从而实现了不同的人在数学上得到不同的发展，体验到问题解决的乐趣，体验到数学学习的愉悦情感。

4.新课程小学数学教学的情境创设

4.1联系生活，创设情境。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的"切入点"可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，例如：教学11-20各数的认识时，创设了这样的生活情境："你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。"这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会：1个十和1个一合起来就是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

4.2加强直观，创设情境。有位名人曾经说过："人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。"因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学"圆的周长"时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即"化曲为直"的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问："你们能求出它的周长吗？""能"，我启发说："早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。"同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。

4.3利用多媒体，创设情境。有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。例如在教学"分数的意义"时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒："你能用这量出我的金箍棒多长吗？"猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。

总之，在小学数学教学中，要落实学生的主体地位，精心创设学习情境，关注学生的学习经验，激发学生的学习兴趣，调动和发挥学生的积极性，引导学生积极有效地参与教学，引导学生自主、合作、探究学习，把课堂实施过程变为学生的学习过程，让学生积极主动，生动活泼、富有个性地学习，使课堂教学真正成为师生学习的广阔平台。