如何正视情感在高中英语教学中的影响及培养

曹长梅

摘要：情感是教学活动能否成功的重要影响源，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。在高中英语教学中，积极的情感诸如快乐、欢喜、自豪、自信等，它们与某种需要的满足相联系，通常会伴随一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和创造能力。

关键词：高中英语教学；情感；影响；培养

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0187-02

情感是教学活动能否成功的重要影响源，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。苏霍姆林斯基说教学活动过程正是师生间情感双向流动的过程，如果缺少积极情感的投入，课堂教学活动将变得机械、沉闷、枯燥和程序化，缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心、求知欲的刺激，师生教与学的生命力在课堂上得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。因此，我从以下几个方面来谈谈情感在教学中的影响及培养。

1.融洽师生关系，通过构建心灵沟通的桥梁，激发学生的积极情感

1.1尊重与信任。尊重学生意味着把学生当作平等的人，尊重学生的自尊心，以人为本，以学生的发展为本，不歧视，不讽刺挖苦，更不训斥体罚学生。每遇到学生在课堂上开小差不认真听讲，不是严厉批评，而是以眼神制止或走到其身边轻敲课桌表示无言警告，这比当众训斥批评有效多了。有一次，一个纪律较差的学生居然在课堂上玩纸飞机，把纸飞机抛到讲台上，我当时非常生气，但我强忍着怒火，笑着说："多漂亮的飞机啊！是送给老师的礼物吗？"学生们都笑了起来，原本一触即发的紧张场面也就化解了，我也顺利地上完了那一节课。放学后我把那个捣蛋鬼叫到办公室，对课堂上的行为进行严肃批评，并开导他应如何认真学习，指出他的缺点，也肯定了他的优点，对他动之以情，晓之以理进行说服教育，使他认识到自己的错误，心悦诚服地接受批评。由于我没有在课堂上当众批评他，维护了他的自尊心，再加上我赞赏了他的聪明、有个性，使他感受到老师对他的信任。从那以后，他上课再也不开小差、搞小动作，相反还专心听讲，踊跃回答问题，英语成绩也大有进步。可见，教师对学生应当尊重信任，才能以情营情，以情促知，师生情感互动，心灵沟通。

1.2理解与宽容。人人都渴望理解，尤其是中学生更是渴望得到老师、父母、同学的理解。教师应当主动与学生谈心、交流、沟通，了解学生的心思。同时，教师应当有一颗宽容的心，应当允许学生犯错误，不要动不动就发脾气，指责、体罚。学生是发展中的人，应当多宽容理解学生，为其排忧解难，以老师广博的爱心，赢得学生的敬重。这样，学生自然"亲其师"，而"信其道"。

1.3赞赏与激励。苏霍姆林斯基说："要在每一个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的闪光点，使孩子做那些最能充分显示和发挥天赋素质的事情。"教学中应当多发现学生的长处，发掘其闪光点，寸有所长扬其长，以赞赏的眼光看待每一个学生，多表扬鼓励，多让学生体验成功的喜悦。教学中应当采用分层次教学，因材施教，设计问题任务时应当根据学生的实际水平，让基础好的学生回答难度大的问题，让基础差的学生回答难度小的问题，尽量满足各层次学生的需要。学生能基本回答问题时，我都以欣悦的语气说："Welldone""wonderful""youaregreat"，"I'mproudofyou."当学生回答不好时，我总是微笑着说："Nevermind.Ithinkyouaretoonervous.I'msureyoucandoitbetternexttime."学生由于多次受到老师的鼓励和肯定，不断尝到"跳一跳，摘到桃子"的喜悦，成功感、成就感大大增强，从而增强学习信心，努力投入到学习中去，教学效果自然大大提高。

2.寓教于乐，通过多种渠道优化课堂教学，增强学生的积极情感

心理学研究表明，一般情况下当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，而情绪低落时则趋于减力作用。情感对于人的行为具有普遍的增力或减力作用。因而，教学中教师应当创设丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，寓教于乐。设计活动时要本着以人为本的思想，充分了解学生个体特征、认知水平和接受能力，努力寻找语言材料的内容和实际生活的切入点，力争做到活动便于学生参与，学生乐于参与。要考虑学生参与的面，正确让每个学生都有展示自己、表现自己的机会。例如，我在每节课课前五分钟让学生进行"Freetalk"，让学生自拟题目，题材不限，可以是自己的所见所感，也可以是讲小故事，朗读诗歌，自编对话等，每个学生都有机会上台，只要学生敢于开口，我都要求全班同学给与热烈的掌声，使每个学生都能品尝到成功的快乐。此外，教师还可以运用多种教育资源，如挂图、实物、简笔画、多媒体等，教学手段灵活多变，教学过程生动有趣，全方位调动学生的积极情感，使学生从"要我学"变为"我要学"，营造乐学氛围，增强学生的积极情感。

3.多方位开发情感资源，强化学生的积极情感

3.1教师应以情感为手段，巧妙地组织教学内容，充分调动情感因素功能，促进学生各方面素质的发展。

3.2教师应当以情感为目标，利用教材中的情感资源，引发学生的积极情感体验。

3.3借助言语、表情来传递教学内容中的情感，营造情感氛围。教师充满情感、充满激情的语言可以强烈地震撼学生的心灵，引起心灵的共鸣；教师亲切、愉快、诚恳的表情可以一下子接近学生的心理距离，消除隔膜。在教学中，我总是保持愉快的心理状态，满面笑容地走进教室，以振奋的情绪感染学生，再以亲切的态度、真诚活泼的语言及丰富的肢体语言进行教学，充分激发学生内部动机，主动积极参与，营造浓郁的情感氛围，不断强化学生的积极情感。

总之，在高中英语教学中，积极的情感诸如快乐、欢喜、自豪、自信等，它们与某种需要的满足相联系，通常会伴随一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和创造能力。《论语》中"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"的观点表明，以积极情感为支撑的"乐学"是教学活动过程的一个较高的境界。