根据图式理论培养初中生的英语阅读能力

方贤荣

摘要：阅读是增长知识、获取信息的主要途径，阅读能力影响并决定着英语水平的高低，所以阅读能力的培养是英语教学的重要任务之一。大量实践证明，不断激活学生的"先验图式"，根据"内容图式"和"形成图式"理论，选择恰当材料，指导学生广阔阅读以及根据图式"自下而上"和"自上而下"的激活模式，都是行之有效的措施。

关键词：图式理论；初中英语；阅读理解

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0181-01

阅读是增长知识、获取信息的主要途径，阅读理解能全面考察学生的词汇量、阅读速度和理解能力，是词汇、语法、篇章和文化知识的综合应用，也是听、说、读、写能力的形成和发展的基础。阅读能力的培养是中学英语教学的一个中心目标。那么，如何培养初中生的英语阅读能力？本文拟根据图式理论试对此作出初步探讨。

1.图式阅读理论

图式阅读理论认为，读者的阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式决定。语言图式是指读者已具备的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。它在英语阅读中的作用尤其突出，倘若一个人无语言图式，那么进行英语阅读也成了空谈。内容图式也称为主题图式，是指读者对文章的内容范畴和文章主题的熟悉程度。具有较高内容图式水平的读者，根据文章的主题，就能猜测出文章的大致内容。形式图式是指有关各类文章篇章结构方面的知识，读者对文章不同题材的了解有助于对文章内容的了解。当读者把大脑中的图式与所读语言材料提供的信息联系起来时，就能更好地理解所阅读的内容。

Carrell&Eisterhold（1983）的图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学以及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的自上而下（top-downprocessing）和自下而上（bottom-upprocessing）的两种信息相互作用的过程。在阅读理解中，"自下而上"方式表现为：读者较注重语言信息，即单词、句子等具体信息的理解和具体图式的运用。而"自上而下"方式则较注重高层次图式的运用，较多利用大脑已有的抽象概念或知识来分析、处理新输入的信息。

2.根据图式阅读理论，进行阅读能力培养的策略

在初中英语教学中，教师应当采用各种方法来激活学生已有的图式，更新旧图式，通过帮助学生把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息建立联系，有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧，逐步培养学生的独立阅读能力，从而为学生的持续学习和发展奠定坚实的基础。

2.1不断激活学生的"先验图式"，培养阅读兴趣。所谓"先验图式"就是学生过去的经验和背景知识。倘若教师在阅读课的教学中，提供了有关阅读材料的背景知识则可以大大促进学生的理解。那么，教师该如何启发和拓宽学生的"先验图式"呢？

首先，在正式接触新课文前，教师可以给学生布置一两篇内容相似的短文，作为趣味性的阅读资料，这样有助于学生去推测理解新课文的内容，随后可以请学生根据文章标题或提供的图片、关键词等，利用头脑中的先验图式知识对文章的中心内容进行预测并列出提纲。

其次，在教授时，教师不要急于向学生展示文章的文字信息，因为文章和学生们的"先验图式"之间存在着信息差。教师可以通过如下方式实行信息的转换：1）教师给出一个段落的首句和尾句，让学生重新填补省略的部分；2）教师一句一句地展示课文，让学生自己预测下一部分的大致内容；3）教师将文中的若干句子的顺序打乱，再让学生把顺序复原；4）教师还可空出段落中的若干词让学生填补。

激活学生的"先验图式"可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而在取得阅读测试高分的情况下，汲取更多的知识和快乐。这种经验的积累为以后阅读中背景知识的激活和阅读兴趣的培养奠定坚实的基础。

2.2根据"内容图式"和"形成图式"理论，选择恰当材料，指导学生广阔阅读。内容图式指的是读者对文章的内容范畴和文章主题的熟悉程度，形式图式是指有关各类文章篇章结构方面的知识。具有较高内容图式水平的读者，根据文章的主题，就能猜测出文章的大致内容。而读者对文章不同题材和体裁的了解也有助于对文章内容的了解。在当今媒体信息丰富的时代，阅读的内容和形式可谓五彩缤纷，涉及人物、故事、社会、文化等各个方面；体裁方面包括记叙、说明、议论及应用等各种文体。因此在阅读材料的选择上，教师除了在上述的类型中择取不同的"内容图式"材料训练学生，还要针对多样的"形式图式"材料的特点广泛涉猎。

在指导学生广泛阅读的过程中，教师应选编各类型体裁的文章，并以涉及学校生活、兴趣爱好、科普、娱乐等学生感兴趣的题材为主。不同题材和体裁要求读者的阅读着眼点不同，如议论文是阐明作者对人或事的好恶的立场观点，阅读的重点在于正确把握文章的论点和论据；应用文阅读则属于信息性阅读，准确区分各个事物的类别以及关联是此类阅读的重点。

2.3根据图式"自下而上"和"自上而下"的激活模式，培养学生精、泛读能力。按精细程度，阅读可分为精读和泛读，两种方法各有用处。对于一些重要的文章或段落可采用"自下而上"的精读方式，即字斟句酌地分析文章的用词以及各个部分之间的关联，再形成对文章的整体理解。而"自上而下"更多关注的是从语篇的整体出发，以获取文章的主要信息，对一些细节则不作过多关注。

在教学过程中，可以根据不同的教学内容和教学目标作相应训练。例如，在重点课文分析中，可以采用"自下而上"的模式，即通过对重点、关键的词语、句子、语法和逻辑进行分析，以带动对整个句群意群和篇章的理解，从而实现重点突出、以点带面的功效。

可见，精读与泛读是一种能力，不培养是难以形成的，只有快能快得起来，慢能慢得下去，才可能成为全面高效的阅读者。为了使学生在阅读中能做到精读和泛读的巧妙结合，教学过程中，教师要向学生多提供一些各种题材或体裁的文章让他们去鉴别、操练，以提高学生阅读的控制和调节能力。

总之，阅读理解能力的提高不是一朝一夕所能完成的，需要教师在教学过程中精心选材、积极引导，同时又需要学生的亲身体验和反复实践。阅读图式理论对阅读教学有很好的启示，它强调阅读是获取信息和思想的愉悦过程，不能将其变成刻板的文字识读，否则阅读形如嚼蜡。因此，应想办法让学生感受到阅读的趣味，引导学生从英语阅读中感受美、体验趣，寓能力提高于潜移默化的阅读理解过程之中。

参考文献：

[1]Carrell，P.L.&Eisterhold，G.C.SchemaTheoryandESLReadingPedagogy（1983）。

[2]Rumelhart，D.E.TowardanInteractiveModelofReading（1977）。

[3]余怀松、刘骁明《英语阅读教学中激活背景知识的策略》（2006）。