倡导群文阅读丰富文化素养

陈艳容

摘要：“群文阅读”要求我们课堂主线分明，形散神聚；教学内容要学会放弃；群文阅读讲究策略；教师要学会放手；还需降低要求；注重反馈信息。

关键词：自读；交流；策略；放手；降低；反馈；信息

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0113-02

语文是一门工具性和人文性的学科。众所周知，当前教学是根据教材安排，一学期八个单元，一个单元四篇课文，两篇精读课文，两篇阅读课文，全册仅有32篇课文。学生了解的内容有限，课外阅读形同虚设，难以达到预期的目的。而中国是文明古国，有着悠久的历史，有着悠久的文化，老祖宗留下许多有价值的文化遗产：绵延万里的长城，莽莽林海的大兴安岭，巍峨峻拔的泰山，奇丽险峻的张家界。四大发明，老子孔子，丝绸瓷器。大禹治洪水，安天下，三过家门而不入；屈原忧愤满腔，投身汨罗江；人民解放军浴血奋战、抛头颅、洒热血；无数的科学家、艺术家、文学家毫不保留地献出自己的智慧、才华等！其他国家的学生把这些当作宝，专程来华学习。电视大赛展现了他们了解中国文化的精神。而我国的学生能通晓多少祖国灿烂的文化？因此就让群文阅读挤进课堂，让学生博览群书吧。

"群文阅读"更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读"一群"文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向"丰盈"的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！做一个爱阅读的人！转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的！"群文阅读"教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发现，真正达到提升发展学生阅读能力的效果！群文阅读教学势在必行！那么我们怎样才能把讲读课堂转化成群文阅读课堂呢？

1.形散神聚

教师要根据教材内容选取相关联的几篇文章。要求主线分明，形散神聚。合理地提出问题，课堂上让学生围绕教师提出的问题细细地读——熟悉文本，静静地品读——自读自悟，让孩子们在忙碌中读书、思考。聚焦议题，交流分享，要求全员参与，培养学生陈述、倾听的良好习惯。师生进行集体建构，形成共识，达到求同存异的目的。打破传统的教学模式，实现教师阅读与学生阅读的合作与对话，形成师生合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到充分的体现和发挥。

2.学会放弃

教师在一堂课要完成几篇课文的教学，就要求教师要学会放弃，不能面面俱到。如：六年级上册第三组四篇课文，让学生熟悉文本时不但知道《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜和丈夫的美好心灵；《别饿坏了那匹马》讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵；《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护和鼓励年轻人成才的美德；《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。而且让学生画出自己感受深的句子，然后交流展示，培养学生表达和倾听的习惯。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书活动过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。借此说出我们明白了什么，在学生的表述中达成共识：生活处处有真情，真情是一轮暖阳；温暖你那潮湿的心；真情似一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗的一把火，照亮你人生的道路！

3.阅读有策略

授之以鱼，不如授之以渔。一堂课时间要读完几篇课文，学生要学会浏览、略读、跳读等方法。只要老师告诉学生用这些方法，就能够训练提升阅读的速度。如上了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》3-6篇；学习《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》3-6节；学习《桥》，阅读《船长》；学习《金钱的魔力》阅读《我的叔叔于勒》，学习林海音《窃读记》阅读《城南旧事》《冬青树》。教师规定要读完几篇，并采取竞赛的方式给予小组反馈学习情况加分的办法，学生学习积极性很高，自古以来，效率都讲究策略，学生在不知不觉中就用了浏览、略读、跳读等方法。学生有了持久的阅读兴趣，逐渐掌握适合自己的阅读方法，就会有一定的阅读能力，就会养成阅读的习惯。

4.学会放手

回顾以前，教师是根据教材要求，教学目标设计各个教学环节，课型分为识字教学和理解教学。一篇课文至少需要两个课时，我们教师教得辛苦，学生也学得苦啊。孩子迟早是要自己独立走路的，我们完全可以让他们尝试着早走。把课堂还给学生，让他们多质疑，然后才可以畅所欲言的表达，让他们来渲染课堂激烈的气氛。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。如课文《别饿坏了那匹马》中，你是孩子的父亲会这样处理这件事吗？你是残疾青年你能够这样做吗？可以举例说明。让学生在思想斗争中体会残疾青年乐于助人的美好品质和"我"对这位残疾人的深深的感激之情。

5.降低要求

一组课文我们可以采取画知识树的方法，师生共同"画知识树"来完成主题回顾和阅读概览：知识树的树干表现的就是本单元的主题──感动、父爱、童话等；知识树的树叶表现的是课内和课外的几篇文章；果实则对应的是该篇文章所表达的主题。最后还通过描述知识树来拓展本单元的主题和内容，更好地整合了和深化了本单元的课文主题，丰富了主题的内容。

在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。

6.反馈信息

群文阅读也是有捷径的。单元学习结束的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写"群文阅读记录表"。

课文标题作者主要内容最精彩的片段或句子想提出的问题"群文阅读记录表"是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过"群文阅读记录表"了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。比如，今天课堂所呈现的阅读记录表就包括"主要内容"、"精彩片段"、"想提出的问题"等这样几个方面。老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是无关紧要的琐事。

阅读对于人一生的发展有着重要的意义。人都能从阅读中学习，获取乐趣，变得愈来愈聪明，变得愈来愈有品味，从读书中获得幸福的人生。作为一名语文教师，我们要营造良好学习气氛，为学生的阅读保驾护航。让学生遨游在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。