初中化学用语教学的几点策略

洪盟友

摘 要：本文针对目前初中化学用语在教学中的现状和困惑，结合教材内容实际和学生情况，谈谈几点初中化学用语的教学策略。

关键词：初中化学；化学用语；教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-227-01

化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成、结构和变化的符号，它是学习化学的基本工具，也是化学学习启蒙阶段的重点和难点。但在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方：多单方灌输，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新。所有这些都造成了学生学习热情不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，常常不能有效迁移、灵活应用。因此长期以来，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效益低下，于是只能搞“题海战术” ，行“死记之道” 。结合在教学中的实践，针对初中化学用语的教学策略提出我的看法：

一、注重培养学习兴趣

我国著名化学家傅鹰提出：“化学用语是第二外语”，所以从接触化学的第一天起，就要引导学生认识“第二外语”的符号功能，激发他们的学习自主性。每一届的化学第一节课我并不急于上新课，而是演示几组有趣实验：如“魔棒点灯”、“铁树开花”、“清水变牛奶”等，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇，从而达到引发学习兴趣的目的。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

为了帮助学生能有兴趣地学习化学用语，在教学中我会力求教学手段的多样化，譬如：①讲一些有趣的小故事或化学史实。如：元素及元素符号这一节，我会跟学生讲元素符号的由来及元素名称的命名原则，学生会觉得很新颖，不会觉得这堂课很枯燥。②利用游戏提高学生兴趣。如：通过“找朋友”复习已学的元素符号，引出化学式的概念及写法、读法；通过“接龙”操练化学式的写法；通过“弓箭射鸟”确定元素的化合价等。③合理运用多媒体课件。如在讲分子、原子、离子时，由于比较抽象，直接讲解学生不易掌握和理解，我们可以用动画和幻灯向学生展示分子、原子、离子的结构，变静为动，效果明显，学生也易于掌握，同时激发了学生学习化学用语的兴趣和信心。

二、分散难点，化整为零，循序渐进。

教师应了解教材的知识结构，根据教材的内容，有计划地分散难点，减少学习的坡度，循序渐进，让学生在不知不觉中就学到了许多化学用语。初中阶段的化学用语教学（沪教版）大致分为三个阶段进行：

1、第一章到第三章是元素符号、化学反应的识记及化学式的书写阶段。对元素符号的记忆，抓住学生刚学化学有极大的兴趣，让学生提前分散识记，学生不感到负担，愿意学，也可以采用韵语和文字与字母对照记忆法。化学式的书写要点可以概括“类”（元素种类）、“数”（原子个数）、“序”（排列顺序）、“位”（角码部位），非常简明。

2、第四章和第五章是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。化学方程式是化学用语教学的重难点，掌握好化学式的书写与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。教学中我们可以利用实验作载体，加强直观，名实互现，引导学生根据反应特点归纳规律进行学习。

3、第七章则是着重巩固、扩大和应用化学用语。

三、培养和发展学生的记忆，采取多种形式记忆化学用语

1、明确记忆目的，激发记忆兴趣。首先让学生认识到化学用语在化学学习中的重要性。如：把“元素符号”比喻成英语中的字母；把“化学式”比作英语中的单词；把“化学方程式”比作英语中的句子，不会写元素符号就写不好化学式，写不好化学式就不能正确书写化学方程式，它们是环环相扣，紧密相连、前者是后者的基础，后者是对前者的巩固和补充。这样可极大地激发学生的学习热情，从而提高记忆效果。

2、类比联想记忆。寻找相关化学用语之间的共同特性，比较类似化学用语的微小差别，对根本没意义的材料，应尽可能采取自我理解、联想的办法去巧记。比如对相似不相同的元素符号（Ca与Cu、Na与Ne）或读音（Al与Cl、C与N）进行对比，同时记忆。再如：S是弯曲的河流的样子，我们就想到“硫”等。

3、谐音、口诀趣味记忆。把一些枯燥无味、难于记忆的化学知识尽可能趣味化，如：将地壳中含量前四位元素氧、硅、铝、铁谐音为养闺女（体）贴；将水通电得到的两种气体及体积比谐音为：政养父亲，父亲大；金属活动性顺序表谐音为：嫁给那美女，身体细纤轻，统共一百斤。

4、“名”“实”结合，强化记忆。让学生积极参与演示实验、分组实验，课后努力回忆实验现象，同时动手书写，手脑并用进行记忆，实现在学习过程中的“名”“实”互现.经常进行这种“名实互现”的训练，不但促进了学生对化学用语的掌握，而且培养了学生的观察、分析和推理的能力。

四、注重化学用语的读、书规范化训练

所有的化学老师应该清楚：纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难。因此，教师在化学用语教学和组织训练的各个环节中，自身要做到板书严谨、表述规范，一丝不苟。同时也要严格要求学生读写并重，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。

五、小组合作，及时巩固。

化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语贯穿于教学的各个环节。可以采用小组合作学习，帮扶结对，学生在当“小老师”的同时，自身也能得到很大程度的提高，包括自信心和学习兴趣。由“小老师”自主组织及时对组员进行检查巩固、检测，既大大降低了老师的负担，也促进学生对化学用语的掌握。

我们发现在初中化学用语教学中：学习元素符号最有效的方法是谐音法；学习化学式的最有效方法是化合价法；学习化学方程式最有效的方法是找内在规律法。当然，最有效不代表唯一，我们应因材施教，通盘考虑，精心组织教学，采用灵活多样的教学方法激发、保持学生学习兴趣，注意培养学生良好的学习习惯，这样将会更有利于学生积极、主动地学习。

参考文献：

[1] 朱其方，张守胜.轻松学好化学用语[J].中学教与学，2003，（12）：12

[2] 马朝阳等.化学用语教学中提高学生记忆效果的几点尝试[J].金华职业技术学院学报，2002（2）：3