基于多元智能视角，转化高中数学学困生

胡君贤

学困生现象是各地基础教育中常见的一种情况.依据有关数据，我国高中数学学困生人数较多.要想全面解决高中数学学困生的问题，教师应该依据具体的问题细致分析，找到其产生的原因，从多元智能视角为转化高中数学学困生寻求一些有效的策略.

一、高中数学学困生与多元智能化理论

1.数学学困生的基本概念.数学学困生是指在正常的教育环境中，在没有家长的监督下，拥有正常的智力水平，但在同类群体中数学学习水平较低或学习能力不足，未能养成学习数学的良好的习惯和态度，未能掌握基本知识和基本技能，以至于无法达到教学要求的学生.这些学生在数学课堂上十分懒散、精神分散，在回答问题时没有逻辑性.

2.多元智能理论的概念.1983年，心理学教授霍华德·加德纳首度提出多元智能理论，指出每个人都有9种以上的智能，其中包括数学逻辑智能、语言智能、音乐智能、自然观察智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我意识智能、身体运动智能以及存在智能等.每个学生的智能都是不一样的，他们自身的能力也是不一样的，这就注定了他们之间总会有差异.

二、基于多元智能视角，对高中数学学困生形成原因的探讨

高中数学相比于初中数学已从经验型转向理论型，需要学生更好的逻辑抽象思维、集中力、观察力及稳定性.在记忆力方面也与以前不同，理解记忆占据主导地位.

在数学教学中，教师要意识到并不是所有的学生都能够在课堂时间内达到对于知识的认知，不可避免地会遇到数学薄弱的学生.高中数学教师要清楚：有些学生把数学当作考上大学的踏脚板.他们也许不会从事数学研究，也许对艺术体育方面更擅长，所以教师要因材施教，对待不同层次的学生要采用适合他们的教学方法.根据多元智能化理念，每个学生都拥有不同的智能，每个学生都拥有强项和弱项.如果教师以强制的方式，让数学学困生必须达到一定的成绩，就会产生相反效果.教师一定要根据学生的智能特点进行诱导学习，让学生主动学习数学，加强他们的逻辑思维能力和专注力，使他们的思维更加敏锐.以后无论学生做任何工作，都需要严谨的态度和思维能力.而学习数学，能让学生掌握属于自己的思维方式.这种多元化的教育适用于学生的终生.

三、基于多元智能视角，对高中数学学困生的解决方案

1.分析学生的智能优势.由于每个人的智能结构是不同的.在数学教学中，教师要把学生的优势、弱势智能区分好.如果到高三才区分，就太迟了.在高一时，就分析好学生的智能优势，其实对以后帮助学生学习有很大帮助.高一学生刚进入学校时，都有一种新奇感，对待事物也比平时认真专注，这时区分好他们的优势、弱势智能就能使他们很快进入学习状态.到了高二，数学的逻辑思考方式已经成为他们各自特有的习惯.教师应将数学逻辑智能与每个学生各自的优势智能结合起来，因材施教，弥补数学学困生的逻辑智能，达到取长补短的目的.这样教学比让学生拼命记录教师的课堂笔记，下课拼命做练习，然而并没有理解知识，换个方式就又不会的教学方式好很多.

2.增加阅读量，打开对数学知识的多元切入点.对于那些在逻辑数学智能方面相对较弱的学生，他们艰难、缓慢地感知、理解和识记所学的教材：一样东西还没弄懂，另一样东西就该学了；刚学会这一项，另外的又忘记了.所以，有些教师让他们只掌握基础题型，让他们在其基础上进行反复练习.这就造成他们只会这几种题型，并局限于死记硬背的窘境.要解决这一问题，就要促使这些学生多读书，多掌握一些教科书以外的题型.对于高中数学学困生，教师可以选择一些鲜明的、有特点的书籍，鼓励他们阅读，提高他们的学习兴趣.学生一旦有了学习兴趣，便会增加学习的积极性.每个学生都有自己的学习方式.每个人看待问题的切入点也不同.有些题目有几种方法可解.对一些学生来说，他们只会其中一种，教师应该教会学生用不同的切入点解答问题.然后让学生选择一种最适合自己的方式去解答.这样，在解答问题时，学生不会局限于一种思维方式，有利于打开学生的思维，加强学生的逻辑能力.

总之，教师是学生学习数学的指导者，不能让学生养成死记硬背的习惯.在数学教学中，教师应该成为学生和数学知识之间的纽带，从根本上认识数学学困生和多元智能理论的基本概念，加强学生的逻辑能力，从而促使学生全面发展.