注重想象，提高学生的思维能力

鲁继柏

教师的教学目标是使学生通过学习，领会科学家的研究过程，从中吸取对学习有帮助的思想.想象，是学生创造的原动力，是学生学习的源泉.在物理教学中，教师要注意培养学生的想象能力，提高学生的思维能力.

一、展现丰富的想象，认识物理规律

在物理课本中，很多定理定律的内容涵盖了科学家的丰富想象.现实中涉及的内容复杂，不符合高中阶段学生的思维接受能力.在对这些定理定律进行研究的过程中，物理学者利用丰富的想象，使物体处于理想状态，对这些定理定律进行推导，最终得到结果.在物理教学中，教师要带领学生领略科学家对定理定律的想象推导过程，使学生对研究过程有更深的了解，从而培养学生的思维能力.

例如，在讲“牛顿第一定律”时，小球在斜面上运动是事实，却是经过加工得到的规律.课本中突出介绍了伽利略通过丰富的想象而做出的理想斜面实验.在现实生活中，当一个物体从一个斜面滚上另一个斜面时，不可能到达同样的高度；如果使一个小球在水平面上获得初速度，它最终会停下来.这样，不利于学生对牛顿第一定律的理解.教师要带领学生展开想象，加入到伽利略的理想斜面实验中，想象着斜面是绝对光滑的，那么，就会出现小球滚上另一个斜面时到达同一高度.接着，教师给学生提供想象空间：如果把斜面的角度不断减小，那么，小球会怎样呢？如果斜面的角度消失，小球会怎样？学生的想象持续进行下去，思维更加开阔.这样，教师根据实际情况，进行理想化处理，带领学生进行科学家的思维想象，促进学生想象能力的提升，使知识在学生的心目中更加清晰明了.

二、创设想象的空间，形成正确认知

学生的特点就是善于想象，可是要把学生的想象引导到学习课本知识上却是不容易的.在教学过程中，教师要开启学生想象的大门，向学生传授知识时，把本节课所要学习的知识进行保留性的讲解，也就是告诉学生一部分知识，然后有意把所讲的知识在学生头脑中留一块空白，使学生自己去猜想和探测可能的结果.在学生对空白进行补全的过程中，教师要引导学生进行合理的推测和想象，使学生的想象能力得到培养.

例如，在讲“验证玻马定律”实验时，在实验中测得压强和体积的几组数据后，教师不要急着把压强和体积的关系告诉给学生，可以在此处给学生留出知识上的空白，让学生根据给出的压强和体积的数值去想象两者到底是什么关系.在这个过程中，教师对学生进行指导，让学生合理地进行推测.教师可以对学生有些提示：1.对测出的压强和体积进行观察，大致判断两者的关系.2.既然有了压强和体积的大致关系，合理地对压强和体积进行推测，得到关于两者的表达式.为了验证推测的正确与否，可以利用实验进行检验.3.探究检测压强和体积关系的最佳方法.这样，活跃了学生的思维，学生努力寻找头脑中与之有关的知识，再通过丰富的想象对已有的知识进行整合、选择、研讨，最终得到比较合理的玻马定律.教师通过在知识讲解时留有空白，对学生进行正确的引导，让学生能够合理地推测和想象，最后得到结果.在这个过程中，培养了学生的想象能力，提高了学生的思维能力.

三、构建图景想象，提高学习效率

在解答题目时，教师要引导学生找到解决问题的关键，捋顺解题思路.教师可以引导学生进行想象，根据题目给出的条件和学生已经掌握的物理知识，使学生在大脑中想象物理过程，勾画出各个过程的画面，删减没必要的部分，抓住题目的本质，再把这些过程想象着连接起来，弄清楚所要求的量与已知量之间的关系，利用物理规律解出题目.

例如，在复习“运动和力”时，有一题目：有一运动的传送带，已知传送带的长度为L，传送带沿顺时针以v匀速转动，把一小物体轻轻放在传送带的左端，已知小物体与传送带的动摩擦因数为μ，求小物体通过传送带的时间.看到题目，学生就要开始想象，在大脑中勾勒一个传送带在顺时针地转动，把一小物体轻放到上面的情境，结合学过的物理知识，就在头脑中勾画小物体在传送带上的受力图，然后想象着小物体在力的作用下在传送带上的运动情况——小物体在加速，想象出小物体运动得越来越快，当小物体和传送带具有相同的速度时，小物体的受力就变了，此时小物体就开始做匀速运动，直到传送带的右端.通过一系列的过程想象，最终找到解题方法.这样，学生的思路更加清晰，从而提高教学效率.

总之，在物理教学中，教师要对学生进行想象力的培养，让学生学会多角度考虑问题，从整体上提高学生的思维能力，从而提高物理教学效果.