浅谈信息技术小组合作学习

王晓昕

摘要：随着教学改革的不断深化以及信息技术教学研究的日益深入，探索能促进学生学习和发展的新型教学方式是信息技术教学面临的新课题。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，具有极强的针对性。信息技术教学中，小组合作学习是对传统教学模式的一种改革，是基础教育发展的必然要求，是体现学生主体性的有效途径。它是一种以组内异质、组间同质的组织形式，促进学生在小组中互助合作，达到共同的学习目标，以小组总成绩作为奖励依据，促进学生认知、情感的教学策略体系。本文主要探讨了初中信息技术课程教学实践中小组合作学习。

关键词：信息技术合作学习；有效性；课堂教学。

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0041-01

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出："鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长"。本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。

新课程理念下小组合作学习有效性的理解：

所谓"小组合作学习的有效性"是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：

（1）通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。

（2）培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。

（3）培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。

所谓小组合作学习是指促进学生在异质小组或团队中明确分工，彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学模式。在发展中学会学习、学会合作、学会创造。与传统的教学模式相比，它更有利于培养学生的主体性、合作能力、终身学习能力以及创新能力。

信息技术教学作为以培养创新精神、团队精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过小组合作学习，对将要完成的任务进行探索、分析、研究，然后明确分工，协作互助，共同努力，最后基于问题解决的模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。

小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计。

（1）明确教学目标，使任务具有典型性。"任务驱动"的本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。所以在任务设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务。切不可为了任务的所谓"完美"，而偏离本课的教学目标。

（2）符合学生的实际，使任务具有科学性。任务的科学性体现在：任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，循序渐进、合理安排。

例如电子报刊的制作加工，对初一的学生来说既简单又有一定的困难，一节课一个人完成一份完整的电子报刊是有一定难度，造成了学生觉得任务多有压力。因此设计任务时，可以把封面，刊首页，目录页，正文页，封底按小组成员来分工，然后再合成一份完整的报刊，这样学生操作起来就轻松了许多。

（3）注重分工的需要，使任务具有合作性。由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。如"设计新年贺卡"这个任务时，应注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的作用，在评价标准上可以从以下几方面考虑：（1）构图、色彩是否美观；（2）新年贺词是否有新意；（3）语言介绍时是否生动。这样，小组内美术成绩比较好的同学可以设计图画，语文比较好的可以写新年贺词，或者是小组内的一个同学负责操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准备交流发言。这样，任务就具有了合作性。

（4）经常开展组内交流，组间竞争。要想实现"有效合作"，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展示或相互交换等。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习工作情况，通过交流还可以提高交际能力。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。

例如，进行打字练习时，由于这项任务比较枯燥单调，学生学习自主性较差，但是学生间的语言更容易贴近，相互间更能沟通，所以在练习时，教师可以对学生的打字水平进行分组，挑选打得又快又好的学生当组长，巡视检查组内其他同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助。同时，为了让学生掌握得更好，可在组内与组间开展竞赛，使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段。组内的竞争，促使高层次学生不断努力，提高自己灵活运用知识技能的能力，以成为组中的"强者"；组间的竞争，使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，这就使得高层次的学生努力帮助低层次的学生，低层次的学生为了不拉本组的后腿而抓紧训练，培养了学生间的团队合作精神和集体观念。巧妙地利用合作的方式把竞争的压力分解转化为学习的动力，优化了竞争意识，这同时也减轻了教师在上机辅导时的压力。

总之，学生良好合作学习习惯的培养，从近处看，直接影响学生掌握知识的好坏，对提高学生的学习成绩和能力至关重要；往长远看，习惯能左右一个人的成败，习惯能改变一个人的一生。因此，我们必须根据初中生的年龄、心理、性格特征、学习水平等不断思考如何才能更有效的培养他们的良好习惯，从小抓起具体落实到每个学生，每一节课内，必须扎扎实实地、毫不松懈地坚持下去，选取最能发挥学生学习主动性的教学方法和评价方式，组织学生进行合理有效的学习活动，促使学生形成良好的学习习惯，使学生不是学会知识，而是会学知识，能做学习的主人。