基于MOOC、SPOC的翻转教学模式的研究与探索*

严磊　邹山花（无锡太湖学院 教务处，江苏 无锡 214064）

基于MOOC、SPOC的翻转教学模式的研究与探索*

严磊邹山花
（无锡太湖学院 教务处，江苏 无锡 214064）

新时期，随着人们受教育水平的不断提高，传统的教学模式已不能满足培养现代社会所需人才的需求。然而，自MOOC、SPOC诞生以来，它们以其特有的成本低、效果好、不受时空限制等特点得到广大专家与教师的认可。将MOOC、SPOC用于翻转课堂教学中，不仅能够有效利用课堂教学时间，还能够提高学生的自主学习能力、人际交往能力、语言表达能力等，提高教师的教学素质与教学质量。因此，新时期，加强基于MOOC、SPOC的翻转教学模式的研究显得尤为重要。文章主要阐述了MOOC、SPOC、翻转课堂教学模式的内涵、特点、优势等，具体分析了基于MOOC、SPOC的翻转教学模式及实施。

MOOC；SPOC；翻转教学模式

随着社会经济和科学技术的不断发展，信息技术得到广泛应用，深刻改变了人们的生产生活和思维学习方式，社会各学科领域对“计算”相关的需求更加强烈。为培养高性能人才，各高校都在积极开展通识型课程。近年来，随着MOOC的兴起，线上课程与用户数量迅速增加。自2014年进入“后MOOC”时期以来，SPOC的出现更加能够增加学生产出量，提高教师的利用效率，提高学生的参与度与学习能力。随着新课程改革的进一步深入，加强基于MOOC、SPOC的翻转教学模式的研究与探索具有重要的意义。

一、MOOC、SPOC概述

表1　SPOC与MOOC特点分析

（一）MOOC、SPOC的内涵

MOOC，亦即“大规模公开线上课程”，具有大规模性、共享性、开放性的特点［1］。但是，MOOC还存在诸多弊端。首先，MOOC课程管理模式单一，缺乏灵活性，所选教学模式存在与教师自身教学目标和课程内容不相符的情况。其次，MOOC开源性较差，主要以视频传播为主，很难灵活组织课程内容。再次，MOOC的教学活动设计缺乏对个性化学习、探究学习、协作学习的重视。最后，MOOC对实名论坛、Wiki与学习过程行为等功能监管不足。

SPOC，亦即“小规模私有在线课程”［2］，它不仅仅是MOOC的一种发展与补充，还能够利用 MOOC的规模效应分摊教学人均成本，将丰富的资源与传统课堂教学深度混合，根据所得的大量数据对学生的学习行为进行分析，改革创新教学模式。

（二）SPOC与MOOC特点分析与比较

作为MOOC的一个分支，SPOC可以说是传统校园课程和MOOC相结合的产物，其与MOOC的特点分析如表1所示。

从本质上讲，SPOC与MOOC在教学设计、理念上相似，都属于同一类，只是SPOC更注重校本化。MOOC“大规模性”特点体现了其自身的能够产生大量有价值信息、高效率与低成本的优势。但是，MOOC不能有效提供面对面交流的机会，缺乏提供完整学习体验的能力。SPOC与MOOC的具体比较如表2所示。

表2　SPOC与MOOC的比较

二、翻转课堂教学模式概述

（一）翻转课堂教学模式内涵

所谓翻转课堂教学模式，指的是将传统的课堂教学模式翻转过来，亦即学生在课余时间自主学习，在课堂上进行讨论与交流，进而深化知识，提高学生自身学习能力与素质的一种教学模式［3］。与微课程不同，作为MOOC资源共享的一个产物，翻转课堂使学生掌握了学习的主动权，并且调整了课堂内外的时间。

（二）翻转课堂教学模式的优势

首先，翻转课堂教学模式突破了时空限制，能够调整课堂内外的时间。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，教师可以把课堂教学时间转移到课外，学生可以利用课外时间通过教师创建的教学视频进行自主学习。此外，教师与学生在有限的课堂教学时间内开展互动、实践与深度学习，进而打破时空限制，提高学生的学习效率与教师的教学质量。

其次，教学视频短小，能够集中学生的注意力，提高学生的学习效率。一般情况下，翻转课堂教学视频时间都比较短，只有几分钟时间，最长的也只有十分钟［4］。此外，每个翻转课堂教学视频都是针对某个特定的问题进行设计的，具有一定的针对性和独立性，有助于提高学生的语言表达能力和思考能力。与传统的、限时的课堂教学相比，翻转课堂能够有效集中学生的注意力，降低学生的视觉疲劳，提高学生学习的积极性，提升学生的自主学习能力。

农机手在野外工作时，可能会对田间道路信息了解不足，这也是普通城市车载导航系统所不关注的，这给农机手工作带来了不便。本车载系统针对这个问题，设计了需求信息获取模块。当农机手需要查询田间道路中的加油站、旅馆和配修站等信息，只需要向主机发送一条短信息，主机接收到后，便会根据用户的需求发送相应的信息，车载系统收到主机的来信后，便会自动将用户所需信息更新到地图中，加以简单显示。图4为获取需求信息发送界面，农机手需求信息时，只需点击所需按钮，系统会自动弹出如图4所示内容，用户可确认发送或取消。

最后，翻转课堂符合大学生的学习特点。经过长期的学习训练，大学生一具备了主动发现问题、分析问题、表述问题与解决问题的能力［5］。再加上，随着科学技术的不断发展，各高校都建立校园网，学生能够通过连接网络随时随地的观看视频进行学习。从这一方面讲，翻转课堂教学模式能够在高等院校实施。

三、基于MOOC、SPOC的翻转教学模式

从一定程度上讲，该种翻转课堂教学模式指的是一种将在线教学与课堂教学结合起来的混合教学模式［6］。这种课堂使学生掌握了学习是主动权，改变了学生的学习模式与教师的教学模式［7］。在翻转课堂中，教师能够给予学生更多的交流、学习时间，学生也能够主动地进行学习，有利于提高教师的课堂教学质量与效率。基于MOOC、SPOC的翻转教学模式可通过课前、课中和课后三个阶段来建构［8］。

（一）课前在线自主学习阶段

第一，教师要将精心制作的教学短视频提前发布到MOOC、SPOC课程上，并配以学习辅导资料和在线交互式测试。这样，学生不仅能够通过观看教学视频、查阅资料来了解并掌握将要学习的课程知识，还能够通过知识小测试了解自己对课程知识的掌握情况。

第二，教师应对学生可能遇到的学习问题进行预测，并发起在线讨论与引导。

第三，学生可自行组成虚拟小组进行协作学习，有利于纠正学生在知识学习中难点问题出现的错误，提高学生的学习能力。

第四，教师应对学生在作业中出现的错误与疑问进行收集、整理，明确学生所犯错误的类型，以便在课堂中进行有针对性的指导。

第五，教师可适当引入加分机制与游戏竞争，积极组织学生开展在线提问、解答的学习竞赛，激发学生学习的兴趣。

（二）课内翻转课堂教学实施阶段

首先，将学生在线学习活动中遇到的问题与信息反馈进行总结、分析，选取小组内交流讨论主题。其次，教师要积极组织学生进行小组讨论、解答，以提高学生分析问题、解决问题的能力和语言表达能力。再次，对于学生所出现的共同问题，教师应进行统一讲解。最后，在各组讨论结束后，应由组成对自身小组的探究结果进行总结汇报。此外，对于学生的探究成果，应进行自我评价、组间评价和教师综合评价，以提高学生的学习动力。

（三）课后知识拓展及个性化辅导阶段

在课后阶段，教师应总结、整理课堂探究中学生易出现的问题以及问题的类型，并将相关内容发布到MOOC、SPOC的在线论坛上。这样，学生一方面可以按照教师提供的相关学习资料与思考问题进行知识巩固与补充，另一方面也能够在小组论坛中分享学习经验与方法。此外，教师通过对学习日志的挖掘，分析学生在线学习的访问内容与频率，能够很好的掌握学生的学习路径与偏好，进而有针对性地对学生的学习行为进行正确的引导与监管，对特殊学生实施个性化辅导。

四、翻转课堂的具体实施

以计算机软件和硬件系统的知识内容为例。

（一）课前阶段

首先，采用自由组合的方式，将学生分为若干个小组，并各自推举一名组长，将各组名单及时发送到教师指定邮箱。其次，根据翻转内容，教师应发布相应的讨论主题，以便于各组学习进行选择。再次，学生应登陆MOOC、SPOC平台，学习教师指定的视频内容，并根据教师所提供的资料或在网上查阅的可靠资料进行拓展学习。最后，各小组要对所选问题进行讨论，并将讨论结果制成PPT。

（二）课内阶段

首先，根据划分的小组，教师可随机指定一小组组长展示所在小组的作品，并根据实际问题进行展示，其他小组或个人可对其不足之处进行补充说明。再次，在小组作品展示完毕后，教师好其他小组学生可进行提问，该组成员均可回答问题。最后，对于整个课程的讨论情况，教师要及时地进行总结，对于学生所出现的问题进行归纳、分类。

（三）课后阶段

一方面，依据教师与同学提出的问题，各小组应修改自己的展示作品。另一方面，按照教师的要求，各小组应将修改后的作品提交到服务器上。

五、结束语

总之，作为一种全新的教学模式，翻转课堂教学模式受到许多专家和教师的认可。此外，与MOOC翻转课堂教学模式相比，SPOC翻转课堂教学模式更加丰富，融合了信息技术与教育深度，有效地将三个阶段结合在一起，使学生经历的知识认知→知识内化→知识升华的过程，符合新课程教学改革的要求。因此，可在计算机基础类课程教学中推广SPOC翻转课堂教学模式。

［1］薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思［J］.中国电化教育，2016，5：132-137.

［2］潘理，张国云，李武，等.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索［J］.中国教育信息化，2015，2：16-18.

［3］冯芝丽，范双南，周南.基于MOOC的计算机基础翻转课堂教学模式探索［J］.产业与科技论坛，2015，18：181-182.

［4］尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索［J］.现代教育技术，2015，11：53-59.

［5］曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构［J］.中国电化教育，2015，11：28-34+53.

［6］李海龙，李新磊.“后MOOC”时代基于分布翻转的SPOC体验式学习探讨［J］.电化教育研究，2015，11：44-50.

［7］王朋娇，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究［J］.中国电化教育，2015，12：79-86.

［8］张春英，刘盈，赵艳君.基于“MOOC+SPOC”的“大学计算机基础”翻转课堂教学模式研究［J］.工业和信息化教育，2016，3：63-69.

In the new era，with the continuous improvement of people's education level，the traditional teaching mode has been unable to meet the needs of training the talents of modern society.However，since the birth of SPOC and MOOC，they have been recognized by the majority of experts and teachers with their unique characteristics，such as low cost，good effect，and not limited by time and space.MOOC，SPOC is used to flip the classroom teaching，can not only effectively use classroom teaching time，but also can improve students'autonomous learning ability，interpersonal skills，language expression ability，improve the quality of teaching and teaching quality of teachers.Therefore，it is particularly important to strengthen the research of SPOC and MOOC in the new era.This paper mainly expounds the connotation，characteristics and advantages of the SPOC，MOOC，flipped classroom teaching mode，and analyzes the teaching mode and implementation on the basis of the MOOC，SPOC and the flipped mode.

MOOC；SPOC；flipped teaching mode

G642

A

2096-000X（2016）17-0086-03

无锡太湖学院重点教改项目“我校基于MOOC、SPOC的混合式和翻转教学模式研究与实践”（编号：JGYJ2015003）

严磊（1980，02-），女，民族：汉，硕士，江南大学，讲师，研究方向：数据库安全及数据库应用，单位：无锡太湖学院。邹山花（1972，05-），女，民族：汉，硕士，东南大学，副教授，研究方向：信息管理及数据库应用，单位：无锡太湖学院。