综合实践活动中学生探索能力的培养浅探

为了探寻更有利于学生发展的方式，我校于2011年10月筹备了《“水韵启秀”儿童发展方式研究——以“水主题”综合实践活动为例》的课题，在课题实施过程中，学校开展了一系列“水主题”综合实践活动。为了了解学生活动中的探索行为，了解学生探索能力发展状况，我们以活动为载体，运用量表进行观察，要求观察者观察学生在活动中探索行为发生情况，并用描述性语言进行记录。

一、关于本次观察的基本过程与结果情况

（一）本次观察的基本过程。

观察者在六（1）班《水乡渔趣》综合实践活动实施开展过程中，分别在4个子课题小组中各随机选取1名学生进行观察，观察学生活动中的外在表现，对学生活动中出现的探索性行为进行描述记录。

（二）本次观察的结果情况。

观察结束后，观察者进行了相关整理和汇总，该班其中一位学生在活动中探索行为的情况如表：

小学生探索性行为观察记录表

观察者：黄晓艳。被观察者：何智敏。观察时间与日期：9月-12月。观察地点：教室。

观察目的：观察学生在活动中探索行为发生情况。

观察目标：了解该学生在活动中探索性行为特点，用于教师了解学生活动中的行为表现，记录学生探索能力的发展情况。

二、关于本次观察结果的初步分析

通过对观察学生的信息整理，大致可以了解活动中学生探索行为的情况主要体现在以下方面：

（一）学生的探索行为与个性有关联。

“世界上没有两片完全相同的叶子”，学生的个性受其原生态家庭环境及成长环境的影响，各不相同。有的内向，有的活泼；有的顺从，有的桀骜；有的沉静，有的浮躁……不同个性的孩子，探索方向有所不同，探索能力有强弱之分。如性格外向的孩子，善于解决人与人之间交往沟通的问题。个性沉稳的孩子，则更善于完成个人任务时取得突破。勇于进取的孩子，遇到挫折时不会轻言放弃。谨慎细致的孩子，遇到问题时思考得严密、深刻。孩子的探索行为与其知识储备并没有直接关系，受其个性影响十分明显。

（二）学生的探索意识不断增强。

传统课堂中，学生只是被动的参与者和接受者，缺乏主动探索意识，以至于能力得不到发展。随着综合实践活动的深入，学生的探索意识不断增强。他们惊喜地发现：原来自己可以选择想要研究的内容，也可以自己确定研究方式。学生的自主性得到了实现，主动探索的积极性就来了，研究过程中积极参与，不断探索，并时有创新。尽管取得的结果不那么尽善尽美，但是他们施展了自己的才干，发挥了自己的潜能，综合能力得到了锻炼和提升。

三、本次观察给我们的思考

（一）重构师生关系，营造探索氛围。

传统师生关系基本以儒家师生关系理念为主流，崇尚师道尊严。即使在综合实践活动课中以活动为主体，需要学生走出课室，走向社会，参与活动的课程中，教师也不能脱离传统模式，往往把一切细节都考虑到、安排好，按部就班地引导学生实践。学生一直扮演的是活动的被动参与者，对整个活动只是参加一下，缺乏自主探究、主动策划意识，以至于无心参与，懒于动脑，使综合实践活动课本质流于形式。在这样的师生关系下，要指导学生进行自主探究，开展好综合实践活动是不可能的。

（二）巧设活动主题，提升探索能力。

确定主题是整个综合实践活动过程中比较艰难的一项工作，也是最重要的任务。教师需要鼓励学生自主选择和主动探究，从自己身边的生活、社会现实中提出问题，创设出具备思考性、创新性及可行性的主题。开展活动的时候激励学生勇敢地假设及探索，让学生主动探究能力彻底展现。教师在活动中的指导作用体现在鼓励学生把需要、动机和兴趣置于核心地位，帮助学生完善其自主选择意识和探究能力，而不能替代学生确定活动主题。“良好的开端是成功的一半”，主题在学生的主动探索中确立了，为接下来的自主研究建立了基础。

（三）关注激励评价，调动探索兴趣。

所谓激励性评价，其实就是指在综合实践教学活动中，教师要善于发现学生长处，并营造出良好环境，让学生优势得以凸显，学生积极性得以调动，敢于大胆尝试。所以，教师需要在实践活动中运用各种激励评价机制，包括鼓励学生相信自己能解决问题，能通过证据、材料得出正确的结论；激发学生对科学知识产生内在兴趣；调动学生主观能动性，引导学生站在多个角度看待问题，善于自行总结经验教训，并合理选择出适宜解决方案；对学生进行客观全面的评价，激发学生求知欲及创作欲，最终培养其探索意识等。