浅论限时训练在化学教学中的作用

顾景帆

摘 要：在初中化学学习中，由于学生是初次接触化学知识，其中涉及的知识点比较多，因而教学中教师可以对化学知识进行限时训练，从而帮助学生在一定时间内掌握知识，节约学生再次单独复习的时间，尤其是对备战中考的学生，他们学习的压力比较大，而教师、家长对他们的期望又高，因此学习方法的选择就显得特别重要。本文论述的是限时训练方法在化学教学中的积极作用，期待可以为初中学生的化学学习提供良好的学习选择，进而提高化学教学效率。

关键词： 限时训练 化学教学 作用

限时训练指的是学生要在教师规定时间中，独立完成一定范围的训练题目，同时保证较高的正确率，从而达到提高学生学习效率的目的。因此初中化学教学中，教师可以通过限时训练的方式优化化学学习效果，提高学生对化学学习的积极性，限时训练方法对于备战中考的学生而言，能够带来积极的作用，不仅使学生对化学知识的巩固得到加强，而且能通过限时训练的方法帮助学生在完成化学题目的过程中严格遵守考试时间，使学生对考试时间做到科学安排，从而保证学生在规定时间内完成考试试题。

一、提升学生学习的目标性

化学教师设计每一个教学环节时，都要先提出学习的目标，然后在具体教学环节中向学生输入正确的知识，从而使得学生的学习具有较强的目的性，进一步在有限时间中提高化学教学的有效性[1]，因此在限时训练中，教师能够通过实际题目帮助学生巩固相应的化学知识点，一方面学生能够通过限时训练检查自己对化学知识学习与掌握的程度，另一方面教师可以根据学生在训练中出现的问题进行总结，然后在今后教学中调整教学方案，使化学教学取得良好的效果。如化学第六章溶解现象学习中，首先需要学生充分了解溶液中几种特殊的现象：悬浊液与乳浊液，在学习了这一基本知识后，再学习有关溶液的知识及它们在工农业中的应用；最后重点认识物质在溶解时受到外界的影响，如温度的变化、溶剂的量多少及溶解中有没有直接地干预，如是否发生搅拌等，这些都对物质的溶解带来一定的影响，其中的难点知识是需要从物质微观角度加深对溶液的认识，教师在溶液这部分知识设计训练的试题时，需要突出这些基本方面的知识，然后在基本题型中反映出来，使学生在化学学习中做到目标明确，从而提高化学学习效率；再如第七章中的《酸、碱、盐的应用》，这部分知识与现实生活的应用具有密切的联系，因此教师在制定对应的练习题中，再体现相关知识点在实际生活中的应用，同时突出重难点，进而帮助学生提高化学学习的目的性。

二、激发学生对化学学习的兴趣

由于学生之间的学习方式、接受能力及对化学知识的理解能力等方面有一定的差异性，因此班级中经常会出现部分学生对化学知识的学习与掌握非常好的现象，而有部分学生则属于班级中的后进生，因为化学限时训练中，教师不仅要考虑学习成绩较好的学生，而且要照顾部分后进生，主要是通过训练题目的设计得到体现。如在沪教版的化学教材中，第一章第三节《怎样学习和研究化学》，这其中就涉及许多化学仪器的认识与操作，如酒精灯、试管、量筒及天平等，在学习完基本的知识之后，教师就可以安排限时训练题目巩固学生对这些化学仪器的认知与掌握情况。在这个过程中，教师可以让班级中的后进生先回答各个化学仪器的名称[2]，而让学习较好的学生回答各种仪器在化学实验操作中需要注意的事项，通过这样的方式帮助学生提高对化学学习的兴趣，从而不断加深学生对化学知识的掌握与理解。

三、减轻学生课余学习的负担

由于在化学学习中及时采用了限时训练的方法，这种方法一般而言，时间比较短、内容不多，在题目设计方面以基础知识的掌握为主，因此教师可以在新知识学习后，预留其中的十分钟进行训练，这就要求学生在完成训练题目中既要保持题目完成的正确率，又要具备一定的做题速度，因此在教师长期训练中，学生逐渐适应这一方式，从而使学生较好地接受化学知识，然后对其中知识点进行有效的学习与掌握[3]，对于学生而言，他们课后不需要花费较多时间学习化学知识，从而达到减轻学生学习负担的目的。如学习第三章《物质构成的奥秘》时，在这一章内容中需要学生学会从微观角度看待物质，教师可以在进行新知识教学时向学生提出几组常见的物质，如水、氧气等，这些都是日常生活中比较常见的物质，但是从未从微观角度对它们加以分析，从而使学生更深入地了解这些物质，在学习完后，教师安排对应的练习题，让学生在规定时间内完成并检验自己对知识的掌握情况，从而减轻学习负担。

四、结语

限时训练中，教师不仅要做到训练目标明确，而且要精心设计训练的题目，从而使化学知识在限时训练中较好地提高学生学习效率。除此之外，教师在限时训练中要注意以下四点：第一点是时间制定方面要恰当，从而避免出现时间不足、过松的现象；第二点是在训练中把握好题目的量，不能过多而导致学生“吃不消”，或者题目量过少使学生出现“吃不饱”现象；第三点是设计练习题的类型，主要以基本题型与提高题型为主，充分保证大多数学生能够在规定时间内完成对应的基本题，同时使学有余力的学生能够做相关提高题，体现全面性训练；第四点是教师注意学生在训练中反馈的信息，从而及时调整化学教学方法，提高化学教学的有效性。

参考文献：

[1]孙东辉，方秀宠，李鹏举，李斌，郑志彬，于泗汰，江涛，王宁，杨晓峰.创立新型球类教学模拟训练模式的研究[J].沈阳体育学院学报，2013，03：101-104.

[2]康文艺，王金梅，陈寅生，魏金凤，郭秀春，李昌勤.天然药物化学教学过程性评价的应用[J].中国医药导报，2016，07：131-133+168.

[3]龚龙生，冯福良，王铮，赵开顺，朱海锋.基于自主学习的高中化学课堂教学策略研究[J].福建教育学院学报，2016，02：105-107.