基于中学物理教学问题学习模式的研究

陈婷++晏婉娟++祝冬梅++朱小霞++张少伍

摘 要： 基于问题学习的物理教学，有别于传统教学（即讲授式的教学），指的是物理教学中，教师把教与学，教师的主导作用与学生的主体作用有机并高效地结合起来，为学生创设不一样的问题情境，指导学生在该情境下提出问题，并独立探索，使教师的“教”始终围绕学生的“学”展开，调动学生积极参与意识，并培养学生发现问题、解决问题的能力和创新精神。

关键词： 中学物理 问题学习模式 物理问题情境

1.研究的背景

传统教学模式采用的是说教式灌输式教学，强调以教师为中心，学生只需耳朵倾听、手写笔记即可。目前我国各个学校几乎都以这种模式教育学生。从学生刚刚跨进校门的第一天开始，所有老师都不约而同地采用这种方式教学生知识。老师们事先备好教案，上课的时候便按照教案上的步骤给学生上课，于是造成了学生被动接受知识这一现象。教师只管“教”，学生只管“学”，似乎千百年来都是如此。还有更先进的一种，就是多媒体教学，教师事先做好PPT课件，在课上给学生观看，这样可以节省板书时间，也可以更形象、更生动直观地展现给学生。我上高中时，作为实验班级，本校老师不给我们上课，而是在上课时间，和一个比较好的学校的重点班联盟上课，将现场视频同步到我们这里，可以直接听他们学校老师的讲课。一到上课时间，就看着大屏幕，让人很容易思想不集中，毕竟不像现场说教。本质上，这些不同的方式与传统教学差别不大，只是提高了上课效率而已。

总而言之，这种传统式教学模式封闭了学生的积极性与创造性，老师成了整个学习过程的主体，学生只是被动接受知识，不但造成了学生厌学，而且无法激发他们的积极性、主动性和创造性。我们做学问，不仅仅有学，还得问，只有学问二者相结合，方能事半功倍。

2.解决的主要问题

这个世界上到处都存在着问题，毫不例外，每个人都必须积极面对。从不断面临问题、解决问题中，我们获取知识，而这种知识比从书本上、老师口中汲取来得更深刻、更有意义。学生不仅是在课堂上认认真真地倾听老师传授知识，更要积极主动地发现知识。可这正是当代青少年所欠缺的。现在的物质生活一天比一天好，奋斗的动力似乎比父母那些年代要弱很多。

伴随学生年龄的增长，他们的问题却越来越少了。他们不再对不懂的打破沙锅问到底，更愿意做一个若无其事的旁观者或忠实的听众，不闻不问。小学时代的踊跃举手，到了初中、高中所剩寥寥无几了。当老师上课时，完全充当的是知识的搬运工，学生的知识保姆，生怕学生哪里学不懂，苦口婆心地将几乎所有的小细节都灌输给学生，学生要做的就只剩下吸收这些已经分析得头头是道的知识点了。因此，当学生遇到新的开放性问题时，由于他们直接动脑的机会少了，思维方式趋向简单化、固有化，因而长时间思考不出，甚至毫无头绪都有可能。教师在对学生强化知识的记忆时，通常最好的做法就是做题，做相似的题，举一反三。常常一道题目，会用3～5种方法讲解。可当面对考试时，出现类似的题目，还是会有同学做错。充分显示学生平时缺少练习，对解题方法掌握不牢，还有就是发现问题、解决问题的意识和能力都有待提高。所以，必须改变这种模式，开启一种全新的问题学习模式。

3.基于问题学习模式的研究

基于问题式学习的本质是在教师的指导下，以学习者为中心学习知识。而物理是一门比较难学的课程，靠死记硬背是学不会的，即便学生一字不差地背下来，出个题目还是不会做。物理中存在很多问题，选择这门课程研究基于问题学习模式是比较好的。中学物理教师可根据以下几点实施基于问题学习的教学：第一，教师可以根据已有的教书经验和对学生的知识掌握情况，创设物理问题情境，并关注学生自主、个性化学习的情况。学生为了解答这些难题，会积极主动地查询相关知识点，与同学激烈讨论、协作学习。也可以向老师咨询，老师要适当引导学生，循序渐进，避免急功近利，出一些偏难的题目，挫伤学生的自尊心和学习积极性。第二，日常教学中，注重学生对基础知识的把握。只有学生物理底子打得好，才能学得好、学得快。中学物理教材中，声、光、热、电、力都有涉及，老师要将一些基础知识教授给学生，以便他们能运用这些基础探索出更多知识。必要的知识储备对处理一些生疏的问题大有裨益。第三，物理是一门丰富多彩的学科，为了让学生更直观地看到这些现象，教师可以事先提出相关几个问题，然后带领大家做实验，让学生亲自动手完成实验，找到答案，体验到获得知识的喜悦感，爱上这种探索的方式。但是值得注意的是，电学实验中存在一定的危险性，相关注意事项要及时告知学生，避免给学生造成不必要的伤害。第四，在基于问题学习模式中，应以老师为主导，学生为主体开展学习。教师成了活动的设计者，而学生就是玩家。教师应考虑怎样实施活动更有利于学生学习效率提高。面对问题式学习，每个学生都可能有各种各样的想法和对物理现象的许多不解，甚至有些想法已经离题，在这种情况下，就要充分发挥教师主导作用。要充分倾听学生的说法，鼓励他们大胆说出来，然后帮助他们分析，不能认为只要是离谱的就全盘否定，这样不利于培养学生的创造性思维。第五，在这种新型模式下，学生在课堂上应开展师生合作、生生合作。当学生出现一些奇怪的想法时，教师不应直接告诉学生他们的想法是否正确，需引导他们去探索，才是科学探究问题的真正意义。要注意提醒学生合作的重要性。自主学习本身就容易出现许多误区，老师更要注意学生的表现，及时给予正确指导。第六，提高教师自身的师范技能。新时代需要更多新型人才，实行课程改革以后，教师面临了新的机遇和挑战，用传统师范技能处理新的问题明显是不够的。如今物理老师要不断用现代知识充实自己，与时俱进。应更多地熟知与基于问题学习模式相关的材料，提高该模式在物理教学中获得成功的几率。

4.结语

物理课程是一门丰富多彩的学科，通过假设情景的方式引导学生自主学习，可以极好地实现学生对物理的热爱和成绩的突破。老师用这种模式教学时需深刻明白学生存在认识上的困惑和能力上的不足。对一些基本知识要打好底子，方便学生自主学习。通过本文的研究分析可知，基于问题学习模式充分发挥了学生的主体作用和老师的主导作用。这种模式可以充分调动学生的积极性和创造性，培养新时代的人才，且弥补了传统教学的不足。这种模式有很大的发展空间，老师、同学首先要适应这种模式。老师需要不断提高自身的师范技能和专业知识，以及根据实际情况创设情境，学生要勇于提出问题，查找、参考资料并向老师请教，有问题及时解决。经过理论分析与实地考察，在物理教学中基于问题学习的模式具有较强可行性，但笔者本身具有精力和能力不足、研究方法不够全面、理论的局限性等实际情况，还需要以后再采取多种方法、在教学工作中实际操作，得出相对完善的物理教学研究。

参考文献：

[1]许国梁.中学物理教学法[J].高等教育出版社，2011.

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[5]张红.培养学生“问题式学习的能力”的策略.吉林教育，2011.