情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究

王学平

摘 要： 新课程理念下的高中地理教学工作是以学生为主体的，侧重学生在课堂上的理解、体验和实践，是教师引导作用下学生自主构建的一种课堂模式。“情境体验式”教学是一种理想的教学模式。本文主要就情境体验式教学在高中地理教学中的应用进行探究。

关键词： 情境体验式 高中地理 课堂教学 策略研究

新课程标准要求，课堂教学中要以学生为主体，强调促进学生全面发展，培养学生综合素质和实践能力。结合高中地理课程的性质，教师可以通过有效情境的创设，充分调动学生的积极性，集中注意力，从被动地、机械地接受知识，到主动、带着情感的主动探索，提高地理课堂教学的有效性。

1.情境体验式教学概述

情境体验式教学作为一种教学方法，具有深厚的理论背景，是情感和认知互动作用理论基础上产生的，具有认知的直观性和思维的相似性，强调人的“认知”是一个有意识和无意识共同作用的心理活动过程。“情境体验”的前提是设置环境，包括语言描述、实物演示、图画展示、表演体会等方式，直观作用越强，对无意识行为的融入感就越强。理想的情境体验式教学正是在这种情况下展开的，让学生进入角色或成为角色，与课堂上的知识内容产生共鸣和交流。典型的情境体验如：“我”假想为书中的人物，书本中的描述就是环境条件。

2.情境体验式教学在高中地理教学中存在的问题

2.1情境体验形式单一

高中地理教材（中图版）存在大量图片信息，如地图、风景图片等，但书本上的内容与实际教具间存在出入，而更多地则可以通过互联网进行补充和完善，包括视频、解说等资料。多媒体技术辅助下，开始借助多媒体进行情境体验创设。这种辅助系统可以提高学生兴趣，带来一定激情，但问题随之而来：过度依赖多媒体，本末倒置；知识点分散，教学工作偏离；多媒体技术过度运用，限制了学生之间、师生之间的交流。

2.2情境体验流于形式

高中地理课程在高中阶段属于“副科”，分配的教学时间有限，一些地理教师为了加快知识学习的进度，对于情境体验教学策略的应用流于形式，甚至造成情境创设的误区，如课件内容（PPT）中讲解的内容过少，摘抄记录的内容过多，地理学习枯燥乏味。

2.3情境体验缺乏经验

情境体验式教学在我国教育体系中实践并不深入，一些教师依然受较严重的传统教育观念影响，在开展过程中，普遍采取套用、生搬经验的方法，忽略教授课程的实用性。教学中，缺乏情境体验式教学经验，容易出现忽视学生主体地位，缺乏学生知识构成了解，造成教学工作盲目性的问题，同时，一些教师对学生的提问不够重视，或者硬生生地给予答案，缺乏对课堂氛围的把握和操控能力。

3.情境体验式教学策略在高中地理教学的应用

3.1利用地理实验创设情境体验

高中地理教材（中图版）的特点和新课程地理大纲要求，“情境体验式”教学正是以此目的为出发点，地理实验在教学工作中占据重要地位，学生可以根据课外调查、数据观测、模拟实验、野外考察等方式开展活动，发现地理学中的规律，并对地理现象进行摸索。学生在体验中可以充分体会知识的由来，并加以利用，提高全面的认知和透彻理解，培养学生的团队合作意识。

3.2利用地理调查创设情境体验

《普通高中地理课程标准》中对“加强乡土地理学习，注重地理问题研究”的要求，同时，新课程理念下的高中地理教学工作是以学生为主体的，高中地理教师要适当安排学生的地理调查活动，根据当地环境特色、气候条件等，选择出具有代表性的调查项目，并最终通过这些方式，要求学生完成调查报告，有效提高学生观察和思考的能力，以及对知识的抽象理解及逻辑运用能力，使知识从书本转移到现实中，可以增加阅历，积累社会生活经验。如我在复习乡土地理的时候，利用武清区本身的实际情况作为资料，让学生平时多拍照多观察，积累资料，并应用于课堂教学分析。如秋末冬初田地灌水、冬季蔬菜大棚生产、武清区北运河改造前后景观等都能作为学生分析问题的背景材料，同时能吸引学生的注意力，从而提高学生学习和探究地理问题的积极性。

3.3适度利用多媒体创设情境体验

多媒体是目前课堂教学中进行情景体验教学策略的最有效方式，实际应用中，多媒体主要包括PPT播放、影片播放、交互式软件设计等，多媒体的形式可以将难以理解的地理知识转化为更加生动形象，如地壳运动、风的形成、大陆板块运动等，有利于学生学习积极性提升，并通过丰富多彩的想象和体验，让他们体验到学习的乐趣。但在应用中要注意遵循适度性的原则，合理应用图片、动画、视频等内容的切换，营造良好的学习氛围。我在讲解黄土高原水土流失一节课的时候，网络搜集一段视频通过观察和问题的设置，让学生通过观察总结问题出现的原因、危害、措施。

要改善情境体验式教学策略在高中地理教学中的应用，首先要从教师认识层面入手，促进教师强化情境体验式教学的应用，其次，要以学生为中心，实现师生课堂地位平等，营造活跃积极的课堂氛围，强化教学效果。

参考文献：

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