高职院校学前教育专业英语口语教学评价方式现状及发展对策探析

刘泽群

摘 要： 高职院校学前教育专业的学生是未来幼儿教师的生力军。学前教育阶段对幼儿进行适度的双语教学，对幼儿教师的英语口语水平提出较高的要求，如何培养合格的幼儿英语教师成为一个迫切的问题。本文尝试从高职院校学前教育专业学生的英语口语现状及教育评价方式现状的分析中探索出学前教育专业英语口语教学评价方式的发展对策，从而促进未来幼儿英语教师的培养。

关键词： 高职院校 学前教育专业 英语口语 教学评价 发展对策

随着我国学前教育事业的蓬勃发展，学前教育专业已经成为各高职院校的热门专业。学前教育专业学生是未来幼儿教师的后备军，其英语能力直接关系到日后幼儿英语教育事业的发展。学前教育阶段对幼儿进行适度的双语教学对幼儿英语教师提出数量上的需求，而学前教育阶段幼儿学习英语语言的一般规律则对幼儿英语教师提出质量上的需求，只有具备相应数量和质量的幼儿英语教师，才可能形成适合于幼儿英语学习的教育教学模式、教学方法等外部学习条件，从而才有可能保证幼儿英语教育的顺利实施。面对幼儿英语教育发展的迫切需求，如何改善、培养合格幼儿英语教师已成为一个非常迫切的问题。尤其是注重高职院校学前英语专业学生的英语口语交际能力，使得学生掌握基本的幼儿英语教学技能，以满足幼儿教师职业的需要。

一、高职院校学前教育专业学生英语口语教学现状

1.生源方面

高职院校学前教育专业学生进校前在语音词汇、语法的等方面没有打好基础，英语口语能力发展极不平衡，口语处于一个相对较低的水平。主要是目前大多数学前教育专业的学生只是把英语当做一门学科，学习的目的是通过英语考试，因此只会纸上谈兵，通常遇到实际情境，就变得哑口无语，没有对口语能力的培养给予足够的重视。

英语语音是学习英语听、说、读、写、译的基础，英语口语是语言教与学的出发点。因此，英语语音和口语教学是整个英语教学的基础，也是英语学习的首要关口。英语教师必须立足学生的实际需求，采用适合学生的教学评价方式，自始至终搞好学前教育专业学生的口语教学，帮助学生准确地说英语用英语，帮助他们打开英语交际之门，为今后从事幼儿双语教学工作做好铺垫。

2.教师方面

高职院校英语教师自身水平参差不齐，部分教师对幼儿英语教育缺乏了解，无法胜任适合幼儿英语口语课堂交际活动的组织和指导工作。同时，教师授课任务繁重，只是用考试成绩的好坏衡量学生的英语水平高低，忽视对学前教育专业学生英语口语能力的考核。教师要很好地把握和抓住学生的兴趣和求知欲，在各教学环节增强趣味性，在教学中重视师生情感交流，激发学生的英语学习兴趣，开展形式多样的英语课外活动，激发学生的学习兴趣。

3.课堂教学方面

目前非英语专业的英语基础教学不得不采用“大班制”的授课方式，如此规模的英语课堂，势必会影响整个课堂秩序和效果，教师无可奈何地只能多注重知识的传授而非能力的培养，要对学生的口语表达进行重视和指导更是心有余而力不足。班级容量大，教师要组织有效的口语训练活动难度增加，每个学生都要参与实践的机会更是很难满足。丰富第二课堂是培养学生自主学习能力的有效途径，我们充分利用各种多媒体和其他设备及真实的语言材料开展形式多样的第二课堂，重在培养和加强学生的英语实际运用能力和教学技能，为今后胜任自己的工作做好准备。

二、高职院校学前教育专业学生英语口语教学评价方式现状

高职院校非英语专业学生的英语教学采用的学业评价主要是终结性评价。终结性评价是指在教师在教学结束时进行的教学评价。它的目的是对整个教学教程进行更全面的评价，因而它是一种评定分数划分等级的评价。其主要用于评定学生对这一学期、这一学年或某个学习课题的教学目标实现的程度，整体判断教师采用的教学方法是否有效，并全面评价学生的学习效果。在这种考试评价制度下，考试成绩分数的高低决定着老师对学生、家长对孩子学习好坏的主要评判。一个经常考试分数高的学生在老师和家长心目中就是一个优秀的学生、一个能够给老师教育教学成绩和家长社会位置带来荣耀的学生，而一个考试分数低的学生在老师和家长心目中就是一个不怎么有出息的、一个不能给教师教育教学成绩和家长社会地位带来荣耀的学生。于是学生在这种氛围下“被”变得越来越没自信，更多的是相信自己就是一个学习的失败者。以考试做判断、下结论的只看结果的评价无法发挥评价应有的激励和改进的功能。如果继续用相同的评价方式评价他们的英语学习，只会使他们越发丧失对英语学习的兴趣。

而且，对学前教育专业的学生来说，英语只是他们一门必修的文化基础课，并没有开设专门的口语、听力、阅读、写作等课。英语学习的评价只是采用传统的考试方式，而这种考试主要考查的是学生词汇、语法、阅读、翻译、写作等方面的知识，根本就没有涉及对他们口语交际能力进行检测。这种评价方式无疑忽视口语在英语学习中的重要性，从而导致大部分的学生听不懂也说不出，更别说从事幼儿园英语口语教学工作。

三、高职院校学前教育专业学生英语口语教学评价方式发展对策

1.学前教育专业英语口语教学中要将形成性评价和终结性评价有机结合。

教学评价是英语教学的一个重要环节。科学、全面、客观的评价体系对于实现教学目标至关重要。传统的教学评价主要是为了给学生分等级、看结果、做鉴定，是一种终结性的评价，重视的是学生最后的英语笔试成绩。而形成性评价的目的是激励学前教育专业的学生英语口语学习的潜能，增强自信心，促进学生全面素质的提高，同时能促使教师更全面地了解学生个体的英语口语的学习情况和需求，从而促使教师不断调整教学内容、方法，以提高教学效率。教师切不可落入传统评价模式的怪圈，更要注意改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。

在英语口语教学中使用形成性评价有利于学生自觉地掌握自己的英语学习情况、发展方向和取得的进步，帮助他们在英语学习中开发和利用自己的学习潜能。针对学前教育专业学生的具体情况，教师应合理使用形成性评价，既要避免过多占用课堂教学时间，又要避免学生产生厌烦情绪，造成评价流于形成，而且同种评价方法不宜在短时间内重复使用，应当在学前专业英语口语教学中把形成性评价和终结性评价有机结合起来。

2.注重评价手段的灵活多样。

传统的教育评价方法单一，主要是以任课老师的评定为主，采取期末考核的方法，手段比较单一。而形成性评价则可以采取灵活多样的方法和工具。结合学前教育专业的特色和需求，任课老师可以把学生自评、生生互评、小组评价、老师评价等多种评价方法运用到英语口语教学中，而评价工具则可以使用评价量表、课堂活动记录、课外活动记录、学习周记、学习档案等工具。通过这些多样的评价手段和工具，可以从多角度了解学生对课堂内容的理及英语口语水平的发展情况。

3.注重评价结果对教学效果的反馈作用。

对学前教育专业学生结合学前教育专业特色进行英语口语训练之后，口语能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的最终目的不是要给学生的口语水平下个结论，而是为了让学生得到富有针对性和建设性的反馈信息和进一步的建议，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，有利于下一阶段的进行。积极的评价应密切配合幼儿学前英语课堂的需要，进行英语口语教学内容、过程与形式的改革，激发学生的英语口语学习热情。一方面，教师应根据学前教育专业学生的专业特色、心理特点等情况确定不同的评价方法，充分体现评价的灵活性和多样性。另一方面，教师通过评价来反馈各种教学信息，如评价是否帮助学生建立英语口语学习的自信心，是否促进他们的学习自主性，是否反映教学的成败，是否反映学生的学习问题等。根据这些反馈，教师就可对症下药，及时调整教学方法和教学内容，或改进评价方法等。

综上所述，将形成性评价有效地运用于学前教育专业英语口语教学中，不仅有助于改善学前专业学生英语学习的状态，更重要的是激发学生英语口语学习的兴趣，体验学习成功的快乐，以更自信的心态投入下一阶段的英语学习中。因此，今后我们要进一步探索如何将形成性评价更好地运用于高职院校学前专业英语课堂教学中，更注重评价教学活动的质量，让学生感受到教学评价是一种积极的、有意义的学习活动。

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