中小学特级教师的成长对师范生培养的启示

王志梅

（河北师范大学 教育学院，河北 石家庄　050024）

中小学特级教师的成长对师范生培养的启示

王志梅

（河北师范大学 教育学院，河北 石家庄050024）

特级教师的成长是内外因共同作用、长期磨砺的结果，实现自我价值和职业理想是其成长和坚守的内在动力源泉。特级教师作为教师教育的宝贵资源，其成长机制对在校师范生的培养具有重要的启示：加强职业理想教育，培养奉献精神；强化实训环节，提升从教能力；注重阅读习惯的养成教育，提高终身学习能力；完善“双导师”制培养，发挥一线优秀教师的引领作用；开展朋辈教育，实现多赢效果。

特级教师；成长机制；在校师范生；培养启示

特级教师作为中小学优秀教师队伍的杰出代表，是宝贵的教师教育资源，其保有量仅占在职教师总数的1.5‰。［1］在庞大的中小学教师队伍中，他们能够脱颖而出，成为教师队伍的领头羊、排头兵，其成长经历、成功经验不仅对在职教师的专业成长和发展具有借鉴价值，同样对在校师范生的培养具有启发作用。多年来对特级教师的研究其着眼点大都集中在前者，而少见后者。本文以教师教育培养、培训一体化为理论基础，通过对河北省在职特级教师调研资料的统计分析，着重从成长影响因素和成长动力等维度探寻特级教师成长对在校师范生培养的启示作用，尝试挖掘特级教师资源以反哺大学的教师教育。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

本调查采用整群抽样的方法进行。被试为河北省所有在职特级教师，访谈对象根据研究需要随机选取。共收回有效问卷 725份。被试中女性，高中学段，语文、数学、外语、物理、化学、思政学科占比相对较高。具体信息见表1。

（二）调查方法

本调查采用访谈和问卷调查相结合的方法进行。调查工具为自编的“河北省中小学特级教师专业成长与需求调查问卷”和相应的访谈提纲。问卷经过制订→预测修订→定稿后进行正式施测。问卷调查由教育主管部门帮助进行。

二、调查结果与分析

（一）特级教师的成长时间分析

特级教师当选时的年龄平均为42.23岁，最小的29岁，最大的56岁，64.13%集中在39-47岁之间；当选时的教龄平均为22.30年，最短的9年，最长的40年，71.64%集中在17-26年之间。特级教师授予年龄分布情况和教龄分布情况见图1、图2。

图1　特级教师授予年龄

图2　特级教师授予教龄分布图

（二）特级教师成长影响因素分析

特级教师认为，“个人的不懈努力”是自身成长和发展的最关键影响因素，其次是“学校领导的支持”“入职后年长教师的传帮带”和“专家引领”，再次是“入职前的教育”“入职后的各类短期培训”和“同事之间的协同合作”。这说明自身的主观努力和良好的成长环境以及入职前后的培养教育都是特级教师成长不可或缺的重要条件，特级教师的成长是内外因素交互作用的结果。具体结果见表2。

表2　特级教师成长影响因素分析

（三）特级教师成长个人影响因素分析

对特级教师成长个人影响因素的调查显示，85.80%的特级教师认为其成功得益于自己的“执着追求，不懈努力”，其次是“敢于尝试，勇于创新”“擅于总结，勤于动笔”和“广博的知识”。具体结果见表3。

表3　特级教师成长个人影响因素分析

（四）特级教师成长和发展的动力分析

调查显示，促进特级教师成长和发展的首要动力是“满足自身的专业发展需要”，其次是“实现教育理想”“得到社会认可”，最后才是“职务职称晋升”和“生存竞争”。具体结果见表4。

表4　特级教师成长影响因素分析

三、讨论与结论

（一）特级教师的成长需要经历一个漫长的磨练过程

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。优秀中小学教师的培养是一个职前培养、入职教育、职后培训一体化的系统工程，从学生到教师，从新手到老手到专家要经历一个漫长的学习、历练养成过程。对特级教师基本信息的分析发现，被授予特级教师荣誉称号时教师的平均年龄为42岁，最大的56岁；平均教龄为22年，最长的教龄为40年。说明从一名新教师成长为一名教育教学能手、专家，至少需要20年乃至更长的时间。这一研究结果与周春良博士对江苏163名特级教师的抽样调查结果基本一致［2］3。

（二）特级教师的成长是内外因共同作用的结果

特级教师能够从众多的教师中脱颖而出，成为千里挑一的杰出代表，是内外因素相互影响、相互促进的结果。调查显示，特级教师的成功主要得益于他们不怕吃苦、“执着追求，不懈努力”的意志品质和“敢于尝试，勇于创新”“擅于总结，勤于动笔”的良好习惯。同时，良好的成长环境也是特级教师成长的重要条件。正如调查显示，“学校领导的支持”“入职后年长教师的传帮带”“同事之间的协同合作”“专家引领”以及“入职前的教育”和“入职后的各类短期培训”等都是影响特级教师成长的重要因素。其中学校领导的支持被认为是仅次于“自己的不懈努力”的第二大影响因素，再一次印证了“一个好校长就是一个好学校”的深刻道理，这一结果与胡定荣教授的“优秀教师的成长主要受到后天因素中个人的努力、教学互动、专家引领、师傅指导、同伴互助和领导支持的影响”的研究结果基本一致，［3］但与周春良博士对江苏163名特级教师的抽样调查结果不一致，［2］3出现不一致是因为研究问题的视角不同所致。

（三）实现自我价值和职业理想是特级教师成长和坚守的内在动力源泉

调查发现，促使特级教师成长和坚守的主要动力是“满足自身的专业发展需要”“实现教育理想”和“得到社会的认可”，这一研究结果与相关研究基本一致。［4］“没有爱就不会成为优秀的教师”这是来自特级教师群体共同的声音，正是这种对教育的爱、对学生的爱和对自己所教学科的爱才使他们执着追求，不断进取，默默奉献不动摇。用他们的话说，“登上讲台就兴奋，看到学生就高兴”。正是这种教育信念、教育情怀的内驱力才促进了特级教师的一路前行。

四、特级教师成长对在校师范生培养的启示

特级教师作为“师德的表率、育人的模范、教学的专家”，他们爱岗敬业、勇于奉献的精神，勤于实践、善于思考的作风，执着追求、永不言弃的品质都是在校师范生培养的重点。特级教师作为在校师范生培养的宝贵资源，是在校师范生学习的鲜活教材，他们的成长经历和成功经验对在校师范生的培养启发是多角度、全方位的。

（一）加强职业理想教育，培养奉献精神

教师是一个需要奉献的职业，是一个需要付出爱的职业，苏霍姆林斯基（Sukhomlinskii）曾说“没有爱就没有教育”。但当今的许多年轻教师进入教师队伍不是因为爱，而是因为无奈，为了就业。我们对未来就业方向十分明确的省属免费师范生的职业理想调查发现，他们报考的主要原因是“工作有保障”“上学不要钱”，而非因为喜欢教师职业，愿意“长期从教、终身从教”的比例也不高，［5］鉴于此，职业理想教育应作为在校师范生培养的重点来抓，而且要贯穿整个培养过程的始终。

调查显示，有些特级教师也并不是最初就喜欢教师职业，被试中因为“喜欢”“热爱”而选择教师职业的只有38.15%，但当问到“促使个人成长和发展的动力”时，却有90.33%的人选择“实现教育理想”。说明职业理想和职业情感是可以逐渐培养和生成的。对省属免费师范生职业理想调查的结果也印证了这一点，入学不久的大一学生，将近半数不愿意“长期从教、终身从教”，更不愿意到农村中小学服务。经过一年多的职业理想教育和熏染的大二学生愿意“长期从教、终身从教”的比例明显高于入学一个学期的大一学生。［5］实践证明，通过一线优秀教师的现身说法、师德模范宣传资料的学习，优秀教师、师德楷模、教育专家的切身感受、为师情怀可以感染学生、启发学生，使他们逐渐喜欢教师职业，热爱教师职业，产生职业认同感，树立“长期从教、终身从教”职业理想和信念。

（二）强化实训环节，提升从教能力

作为未来教师的师范生，学的目的是为了更好地教，为了更好地输出。不管教育如何改革，教师的关键任务还是调动学生学习的积极性，组织好课堂教学，最大限度地提高课堂效率，高质量完成教学任务，同时搞好学生的管理工作。要使师范毕业生能够顺利实现从学生到教师的转变，尽快适应教师职业，在校期间不仅要掌握坚实雄厚的专业知识，而且要有扎实过硬的教学基本功和基本的学生管理、班级管理能力，这些能力从何而来？特级教师给出的培养建议是在校期间要勤学苦练、多实践。多年来，师范院校一直在努力探索培养学生实践能力的有效方法和途径，为学生的入职和后续发展奠定基础，彰显师范毕业生的优势与特色。河北师范大学在免费师范生培养中大胆尝试“双导师”培养，强化实训环节，通过实践活动训练学生的从师技能。具体做法有以下几点：一是运用开设课程和开展活动相结合的方式将综合技能实训环节落在实处，培养学生的基本技能和基本素养。如开设书法、多媒体课件制作与使用等课程训练学生的书写和多媒体使用技能；通过组建演讲、手工制作、合唱、乐器演奏、乒乓球、羽毛球、排球、篮球、健美操、武术等兴趣小组和俱乐部的形式，训练学生的口语表达能力和体艺技能。二是“走出去，请进来”，使学生早日接触中小学实践，接受一线优秀教师的指导和培养。根据“双导师”培养计划，从大一开始每学期组织学生到中小学观摩学习，听课或参与各种活动；定期将中小学优秀教师请到大学课堂，通过微课指导、课例教学和评析等形式对学生进行手把手的现场指导，训练学生的教学设计、教学实施、教学组织能力，使学生在顶岗实习前具备课堂教学的基本能力，为顶岗实习做好准备。三是通过半年的顶岗实习及教学与学生管理的综合大练兵，实现学生从师技能和教育教学能力的全面提升，为走上工作岗位，尽快实现从学生到教师的转变打好基础。通过以上一系列活动的开展，免费师范生的教学基本技能得到了较大提高，对班级管理、学生管理也有了一定的感性认识和体验，在实习前的教学技能大赛中得到了校内外评委老师的称赞。一位特级教师评委在点评中说道：“真的没有想到，你们现在就能把课上成这么好，以后一定是一个好老师，一个优秀教师。”在实习过程中也得到了实习学校的好评。

（三）注重阅读习惯的养成教育，提高终身学习能力

“腹有诗书气自华”，无论学什么专业，教授哪一学科，作为教师，宽广的知识面、渊博的知识都会使他的课堂生动有趣，效果大增，课下也会深受学生喜欢和尊重。相对而言，大学阶段是人生读书、丰富自己的最好阶段，此时既没有太大的升学压力，也没有生活、工作的羁绊，只要心有所向，就能按照自己的计划去学习、去读书。特级教师的突出特点就是善于学习，喜欢阅读，他们给予在校师范生的建议也是“一定要多读书”。

为培养学生的读书习惯，学校应尽的职责是为其提供经典的阅读书目，包括文学的、史学的、哲学的、教育的等，有计划地安排教师给予专业指导，并用读书报告会、主题演讲、知识竞赛等形式推进读书活动，使这些活动成为常态。按照美国科学家的研究，一个习惯的养成需要21天，我们用一年、两年，甚至更长的时间将读书活动进行下去，学生的读书习惯、阅读习惯也自然会养成。关键的问题是要克服“运动式的”“一阵风的”应景做法。

（四）完善“双导师”制培养，充分发挥一线优秀教师的引领作用

调查发现，“专家的引领”也是特级教师成长的重要影响因素，特级教师作为“师德的表率、育人的模范、教学的专家”，当之无愧也是师范生培养的专家，他们不仅有丰富的教学经验、育人经验可供在校生分享，更有自己成长的心路历程供在校师范生体悟借鉴，而且还有丰富的培养年轻教师的经验可以迁移到在校师范生的培养中，更难能可贵的是他们还有反哺大学教师教育的情怀。调查显示，尽管有些特级教师并不了解师范生的“双导师”培养制度，但他们中90%以上都愿意成为师范生的校外导师，并计划通过言传身教、观摩见习、做课评课、实例分析等形式对学生进行职业情感、职业道德、教学技能和学生管理等全方位指导。所以，在构建“双导师”培养制度的过程中，应着重发挥特级教师的指导作用，通过专题讲座、实地观摩、研习、实训和经验交流等活动，用鲜活的场景和实例为在校师范生提供感性的知识，增强感性的认识，在职业理想信念、教学技巧、学生管理等方面都给予指导和引领，使他们一开始就站在巨人的肩膀上，通过感知、学习、实践、反思实现各项素质的全面提升，为尽快适应未来的工作，实现从学生到教师的转变，乃至入职后的快速成长打下良好的基础。

（五）开展朋辈教育，实现互助、互学、互进的多赢效果

特级教师成长过程中，年长教师的帮带和同事之间的协同合作发挥了重要作用，对于在校生来说，大学生伙伴间的朋辈教育作用也不可低估。朋辈间精神上的鼓励和学习上的帮助，让彼此充分体验身边伙伴的关爱，借以见贤思齐、激发上进，实现优势互补、互相促进、共同成长。［6］综合实训和第二课堂活动是开展朋辈教育的最好时机和场所。活动中，通过以老生带新生、以专业带非专业实现不同年级、不同专业间的相互学习、取长补短、共同提高。如综合实训环节的体艺技能，可以用音体美高年级的学生辅助指导其他专业学生的活动，利用业余时间开展合唱、乐器演奏、乒乓球、羽毛球、排球、篮球、健美操、武术等兴趣小组和俱乐部的活动；发挥学前教育专业学生的优势，开展手工制作小组的活动；发挥新闻传媒专业学生的优势，开展摄影、宣传小组的活动等，这样不但解决了师资短缺、时间紧张等实践活动落实困难的问题，更是锻炼了辅助指导学生的组织协调能力、语言表达能力、专业知识的应用能力，而且加深了对专业知识的理解和领悟，同时，也加强了不同专业、不同年级间的交流互动。实践证明，朋辈教育一举多赢，是在大学特别是师范大学，应该多挖掘、多利用的一种教育形式。

［1］国家教委、人事部、财政部.关于颁发《中小学特级教师评选规定》的通知［EB/OL］.（1993-6-10）［2016-2-18］.http:// www.pkulaw.cn/.

［2］周春良.卓越教师的个性特征与成长机制研究——基于位特级教师的调查［D］.上海：华东师范大学，2014.

［3］胡定荣.影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析［J］.教师教育研究，2006，（7）：65-70.

［4］鲁林岳.特级教师成长历程与成功因素调查：分析与思考［J］.中小学教育管理，2011，（5）：8-12.

［5］王志梅.免费师范生报考动机与职业规划的相关研究——以河北师范大学为例［J］.石家庄学院学报，2016，（1）：114-119.

［6］姚斌，刘茹.高校朋辈心理咨询实践中的问题与对策［J］.教育探索，2008，（9）：126-127.

（责任编辑苏肖）

The Enlightenment of the Growth of Special-grade Teachers in Primary and Secondary Schools on the Cultivation of Normal Students

WANG Zhi-mei
（SchoolofEducation，HebeiNormalUniversity，Shijiazhuang，Hebei 050024，China）

The growth of special-grade teacher is the result of internal and external factors，undergoing a long process of tempering.Achieving self-worth and professional ideal is the inner power source of their growth and persistence.As a valuable resource of teacher education，the growth mechanism of special-grade teacher has important effect on the cultivation of normal school students.The first effect is to strength the professional ideal education，developing their spirit of dedication；the second to strength the practice，enhancing their ability of teaching；the third to pay attention to the development of reading habit，improving their ability of lifelong learning；the fourth to improve the Two-instructor System training，playing a leading role in the line of outstanding teachers；and the last to carry out the education on peers，achieving the win-win results.

special-grade teacher；growth mechanism；normal school student；training enlightenment

G451.2

A

1673-1972（2016）05-0155-05

2016-05-26

河北省社会科学基金项目“中小学特级教师专业成长机制对在校师范生培养的启示”（HB15JY045）

王志梅（1965-），女，河北乐亭人，副研究员，硕士生导师，主要从事教师教育、教育史研究。