应用特色课型提升学生职业综合能力

禤冬杰

摘 要：本文从建筑装饰行业现状以及中职手绘课程存在问题入手，以“关注学生职业生涯发展”的中职教育方向为出发点，试提出“学会技能、学会工作、自主学习、能够发展”的新型课程目标，并在构建任务引领型课程模式的基础上，试图对手绘特色课型进行实践探讨。

关键词：职业综合能力；职业生涯；课程目标；课程模式；特色课型；任务引领；专业技能

在设计软件日益强大的时代洪流中，建筑装饰手绘也随之陷入一个艰难的境地。“手绘技法”作为建筑装饰行业的一个通用技能，其快速、灵活、体现瞬间灵感的独特性质，赋予它充分长久的存在价值。广泛的建筑装饰行业调研数据显示，中职学生就业主要围绕设计师助理、绘图员和施工员三大岗位，而这些岗位的工作任务都需要在不同程度上应用手绘技能，尤其对于设计师助理来说，手绘几乎是决定他成败的关键。

一、提出现状问题

飞速发展的现代社会给行业提出了越臻完善的“生存法则”，因此，竞争求存的各行各业也相应把入职条件提到了一个新的高度。建筑装饰企业的从业门槛已经从最开始的“能用”，经历后来的“好用”，上升到现在的“能提升”。具备职业竞争力的职业人，必须具备必要的专业知识和技能，以及相应的职业素养，还必须能够自主学习，提升自我，拓展个人职业生涯。

回顾我们的手绘效果图表现技法（下文简称“手绘”）课程教学，同时，在走访用人单位，跟踪调查学生实习就业情况的时候，一些日趋尖锐的矛盾也逐渐引起我们的注意。

1.课时与技能特点的矛盾

2.生源与课程要求的差异

3.专业课程之间缺乏融合

4.封闭式教法作用单一

5.教师主导抑制学生主动

6.在校生与职业人存在差距

二、分析问题，提出策略

经过长期的教学实践，我们从行业调研、观察学生、对比试验等角度入手，初步总结出一些解决策略。

1.根据行业形势，精简教学内容

手绘课程内容庞大，但是，并不是都广泛应用在行业领域中。我们可以根据行业形势需求，针对性地精简内容，达到压缩教学时长，提高教学效率的效果。

2.针对不同基础学生，酌情分层教学

以完成学习任务来激发学生的成就感，从而激发学生的学习动力，提升教学的效果。考虑学生基础参差良莠，制定学习任务要灵活调控，适应学生在不同的高度上发挥特长，最终都尽力完成任务。

3.相关科目融会贯通，促进综合专业能力

平行开展的专业课程都是内在关联的，必须尝试引入各门课程任务，以本课程技能，促成一项学习任务的完满成功。

4.以任务为引领，学习工作过程知识

中职学生渴望进入实际工作，我们就制定模拟实际工作任务的学习任务，让学生“做中学，学中做”，强化手绘技能，学习工作过程知识。

5.探究式学习，还以学生主动权

手绘是一门典型技能型专业课程，教师应该“少讲课，多发问；少要求，多建议”。以学生为主体，分层设置学习目标，引导学生主动探寻，攻克各层目标，满足学生个性化发展。能够自主学习的学生，将来也是能够发展的职业人。

三、制定新的课程目标

基于以上行业形势以及教学现状，为缩减职业教育与行业需求之间的差距，职业教育课程趋向“关注学生职业生涯发展”，“培养学生的综合职业能力”成为中职课程建设的总体目标。受工学结合思想的启发，我们根据总体目标，针对性制定出手绘课程的四个具体化目标：

1.学会技能

通过课程理论知识的学习和专业技能的训练，使学生能够运用各种手绘技法来表现设计意图，并以此辅助设计、施工、计算机软件等课程学习。

2.学会工作

通过工作过程知识的学习和职业素养的形成性培养，使学生能够完成课内仿真的学习任务，达到顶岗实习的业务能力要求和职业素质要求。

3.自主学习

在前两个学习阶段的学习过程中，通过“学生主导”的教学组织形式，培养学生知识、方法的自主学习和应用能力，为终身学习，不断进步奠定基础。

4.能够发展

通过顶岗实习实践活动，让学生融入企业和社会，经历在真实职场中的学习、体验与实践，进一步获取职业工作经验和社会阅历，提升职业认同感，为职业生涯发展奠定基础。

四、采用新的课程模式

围绕以上课程具体目标，以岗位工作特点、职业素养要求为出发点，结合学生的认知规律，我们创建了任务引领型课程模式作为手绘课程的改革新模式。

“任务引领型”课程模式是从职业岗位群核心工作任务出发而构建的一种课程模式。以核心工作任务的操作流程或工作环节为主线整合学习内容，学习内容的类型是由专业知识、专业技能、工作方法、组织调控、服务意识、团队意识、诚信意识等工作过程知识和职业素养内容的融合体，学生在高度仿真的学习情境中实施学习，以完成一项工作任务的学习、具有初步的工作体验为基本学习目标，以提升职业素养水平、综合业务能力水平和个人基本素质水平为关键学习目标。该课程模式的“任务引领”特征主要有以下几点：

1.课程结构全面系统

任务引领型课程的课程体系既有知识课程，又有理实一体化课程和实训课程，更有实践课程，其中，以理实一体化课程和实训课程为主；构建了一个“知识-技能-经验-能力”四位一体的课程系统；实现“由知识到能力”，“由技能到工作经验”的升华，最终实现综合职业能力的培养。

2.课程目标兼顾齐全

任务引领型课程的课程目标兼顾多个层面。使学生通过对专业知识、专业技能和工作过程知识的学习和运用，达到“学会技能、学会工作”；同时，在“工作”过程中提升自主学习能力和知识应用能力，提高方法能力和形成职业素养，也就是达到“自主学习、能够发展”。

3.课程内容完整综合

任务引领型课程的课程内容以核心工作任务为主线，把“知识、技能、态度”整合成综合化学习任务，学生完成任务的同时提升了综合职业能力。课程内容组成不仅有知识性和操作性的专业化内容，亦同时包含形成性培养的职业化内容。

4.教学组织接合工作

任务引领型课程的学习任务来源于真实工作任务，在“工作过程”中实施教学组织，学习过程与工作过程高度统一，做中学，学中做。按工作流程排列教学内容，按工作规范制定教学要求，按工作要求确定教学目标，按劳动组织形式实施教学组织形式，根据职业能力发展规律和认知规律共同确定课程目标、课程内容及教学策略与方法。

5.学习情境模拟职场

越趋真实的职业环境就越能有效地培养综合职业能力。任务引领型课程的学习情境模仿真实的职业环境达到“形神兼备”，首先学习情境是高度仿真的职业情境，既有实际工作场境，又具备教学特有的功能；学习内容对接工作内容，学习目标对应工作标准，教学组织参照劳动组织，评价标准看齐行业标准。

6.学习评价多元激励

任务引领型课程的学习评价注重“职业标准”而非仅仅是“专业标准”。首先兼顾学生自评、小组互评和老师评价；还要把专业能力和职业素养相结合；其次以诊断、激励的发展性评价为核心。

五、应用特色课型

根据对课型的认识理解，结合日常手绘教学的心得体会，在任务引领型课程模式的领域里，我们制定出三种具备手绘特色的课型，在实际教学实践中执行应用，并且得到了显著效果。

这三种课型分别适用于不同层次的教学阶段，它们分别是“任务驱动—技能训练”课型、“任务驱动—技能进阶”课型以及“任务驱动—项目设计”课型。三种课型依次组合，能够有效促进学生实现“模仿训练——强化进阶——自主创作”的成长历程。

手绘课程内容分成三大模块，模块呈现环环相扣，螺旋上升的层级关系。第一个模块是手绘基础，属于基本功训练阶段，理论知识相对集中，主要采用“任务驱动—技能训练”课型，让学生从简单任务入手，循序渐进地打下坚实的手绘基础。第二个模块是空间要素表现，这是手绘技法的进阶阶段，各项技法相对集中，主要采用“任务驱动—技能进阶”课型，老师讲解示范、学生临摹训练，学生在完成一个个“先简单，后复杂；先单项，后组合”的学习任务的同时，手绘技法也随之得到逐层晋级的提升。第三个模块是空间表现，这是整体空间的绘制，要求综合运用前面所有的知识技能，以及融合相关专业课程知识来完成学习任务，主要采用“任务驱动—项目设计”课型，学生以小组合作的方式，分工分部地完成设计任务，同时达到“知识、技能、态度”的同步提升。

1.课型特征

结合实际工作中的手绘课程教学，以“创作装饰设计方案的效果图”课程项目为例，“任务驱动—项目设计”课型主要具备以下特征：

⑴模拟行业的典型工作任务，制定教学项目，以任务为引领，以学生为主体，创设职业化教学情景，让学生自主完成任务，体验整个工作过程。

⑵教学项目的导学载体是室内设计方案的效果图创作任务。

⑶完成任务过程坚持知能统一，学做一体；学生同时得到专业知识技能的学习强化，工作过程知识的构建以及职业素养的培养。

⑷教学内容按照“先分项，再整体；先元素，再空间；先分工，再合作”来组织实践。

⑸学生以工作小组的形式，组内协作，以不同基础者负责不同分项的方式来实现分层教学；以组间竞争来激发工作热情。

⑹学习评价兼顾行业标准和教学特点，既有总结性评价，也有过程性评价，教师评价旨在认可、激励，学生自评旨在检验、反思。

2.课型结构

该课型旨在探索自主、高效、充满活力的课堂教学之路，采用“以学生为主体，以任务为中心，以创设情境为关键”的教学方法，注重引导学生综合运用所学的知识技能，用于解决学习和工作中的实际问题，让学生通过自主学习完成任务，以此发掘自主探究潜能，训练自主学习的能力，培养合作精神、服务意识等职业素养。

以“创作装饰设计方案的效果图”课程项目为例，该课型的结构如下：

教学环节 教学内容 教学方法 实施要点

布置任务 布置学习任务 任务驱动探究学习 模拟实际工作任务，引导学生“做中学”，构建工作过程知识。明确任务要求，预期成果等细节，引导学生自主思考。

制定计划、分配工作 制订计划，分配工作 情景模拟、小组合作 在之前学习的知识技能的基础上，学生理解任务，并且自由组合成工作小组，组内讨论协商，制定计划，分配工作。

教师从旁辅导，培养学生在组织实施能力。

搜集资料 搜集创作素材，初步选定风格 实地参观、案例调研 学生通过各种途径搜集创作资料，以零碎图片初步展示风格主题。

确定主题 组内讨论，确定创作风格，以剪贴海报来展示创作意向 情景模拟、分层教学、小组讨论 各司其职，手绘特困生负责制作修订剪贴海报（展示设计意向），思维敏捷、口才伶俐者做代表上台展示并讲解。

教师与学生商量决定素材取舍，最后确定创作风格主题。培养学生的动手能力、口头表达能力。

辅导创作、检查调控 遵循“整体—局部—整体”的创作思路，按照“空间角度—透视类型—线稿—上彩”流程绘制效果图。 情境模拟、分层教学、理实一体 人尽其才，分层学习。手绘熟练者负责绘制大空间效果图，其余同学可以自由绘制各部分小透视。教师辅导调控的同时，也对各阶段成果进行质量检查。

培养学生对知识技能熟能生巧。促进组内组间竞争学习，累积实践工作经验。

分享成果 小组代表展示并介绍本组任务成果， 情境模拟 结合平面图，立面图，介绍效果图特点。检验成果，完结任务，建立工作成就感。

师生共评 教师评价、小组互评、组员自评 情境模拟 教师做终结性评价，各组相互评价，学生各自做阶段性评价。评价多方面多主体，与行业实际接合。

点评反馈 突出优点，改良不足 互动讨论 通过对工作成果的检查评价，针对共性与个性问题，提出改进建议，师生各抒己见，提升教学效果。

3.课型的适用范围

“任务驱动—项目设计”课型适用于创造性、技能型的理论与实践一体化专业课程。手绘课程的主要目标就是让学生掌握手绘知识技能，并且用于表达设计意图，最终绘制出设计方案的效果图。因此，在课程的后期创作阶段，就适宜使用项目设计课型。该课型要求学生在初步具备自主学习的前提下，通过教师的引导启发，借助小组合作的形式，互助互勉，各司其职地充分发挥能动性和创造力，最终完成学习任务。

六、结语

我们必须在日常教学中寻求突破，才能够让学生在有限的时间里，从零基础上升到“能画、会画、敢画”，从一张白纸蜕变为具备职业综合能力的应用型人才。教师必须要真正转变教学观念，树立以人为本、以学生发展为本的理念，变传统的老师讲、学生听的教师中心为自主、合作、探究的以学生为中心，创造师生关系融洽、沟通交流、探究解难的生机勃勃的课堂教学景观。

参考文献：

[1]《职业教育课程论》 徐国庆著 华东师范大学出版社.

[2]《谈中等职业教育的课型研究》 陈凯 《广州教学研究》2012 . 第6期.