农村幼儿园粘贴画教学的研究与实践

杨钦芳?张学荣

幼儿园粘贴画教学是一项灵活、富有创造性的工作，粘贴画活动对幼儿的身心发展具有重要意义。它不但可以培养幼儿的观察能力、想象能力和创造能力；而且可以促进幼儿脑、眼、手的协调，锻炼手部小肌肉群。基于此，幼儿园粘贴画教学是幼儿园手工教育的重要内容之一。那么，幼师如何根据幼儿园环境的要求进行粘贴画教学与实践呢？我认为可以从以下几个方面努力，可以达到事半功倍的效果。

一、幼儿园粘贴画教学的研究---准确地进行内容的选择、技能技巧的指导、恰如其分的进行活动的组织

根据不同年龄段幼儿的身心发展特征来制定不同的活动要求，恰当选用粘贴画活动需要的工具和材料，其中，工具有剪刀、毛笔、刷子、双面胶、胶水、浆糊、即时贴等。在材料中，作为底纸的材料有卡纸、水纹纸、蜡光纸、报纸、挂历纸、广告纸等；粘贴在底纸上的材料包括自然材料（沙子、豆子、树叶、蛋壳、果壳、竹竿等）和非自然材料（花布、毛线、包装绳等）。在我们的周围，有许多被扔掉的东西，象瓶盖、空瓶子、布头、碎木块、石头、木筷子、空盒于、钌予、铁丝、线绳、包装纸……，举不胜举。这些材料都是发掘造型材料的素材。对工具和材料的使用方法的掌握是粘贴制作的关键所在，否则，构思再好，也难以变为现实。因此，教师应有选择地引导幼儿学习各种工具和材料的基本使用方法，而不是不顾幼儿发展的特征，一股脑儿把关于手工制作的技能技巧全部灌输给幼儿。

粘贴画教学要合理进行活动的组织。集体活动是教师有目的、有计划、有步骤地引导幼儿学习的活动，是全班幼儿共同参与的学习活动。我们在综合幼儿园手工教学的方法研究的基础上，提出粘贴画教学的一般步骤，具体可表现为以下四个步骤：首先，教师出示范例，让幼儿观察、感知物体的主要特征。其次，教师清楚地讲解示范制作的基本过程。再次，幼儿动手操作，教师给予适时适当的帮助和指导。在幼儿的动手操作中，教师不可放任不管，面对幼儿在操作过程中遇到的技能、方法问题，教师应及时给予帮助和指导，或及时做出调整，降低要求，使多数幼儿能顺利完成操作。最后，教师应合理地评价、处理幼儿的作品。教师在评价幼儿的作品时，要看到即使他们的制作还不十分完美，但只要构思新颖、有创造性，材料运用恰当，情思与技巧达到意趣天成，率真自然，就应给予表扬、肯定，同时应指出存在的缺点、不足。粘贴活动的教育作用不只在创作的过程中，制成的作品同样具有很好的教育功能。

小组活动，即根据幼儿发展水平、教育内容、材料的不同，将幼儿分成若干个小组进行活动。小组活动要遵循“幼儿在前，教师在后”的原则，强调幼儿主动探索、操作、讨论、合作等，给幼儿充分探索的时间，使幼儿尽可能暴露自己的发展水平。另外，小组活动特别强调为幼儿营造一个宽松、和谐、鼓励的环境，以激发幼儿粘贴活动的主动性、积极性，挖掘出更多的聪明才智。

二、幼儿园粘贴画教学的实践----科学、合理地进行幼儿园的环境创设

首先、幼儿园粘贴画活动计划性的培养幼儿的自主创新精神， 墙饰布局要合理、各个板块高低错落、布置要生动形象、形神合一。

每面墙壁设计什么板块，教师要心中有数：如，教室后面主墙面，应该突出"主题互动"，因为"主题互动"内容较多。其它小墙面可以设计一些常规性的互动内容。如，"好孩子图画"、"幼儿一日活动安排"、"字宝宝乐园"等专栏，这些专栏主题单一，不需要太多的空间。高出部分，可以放一些供孩子们欣赏的作品。如"数字宝宝" "艺术作品"等。让幼儿在视觉欣赏中潜移默化受到教育。其次、粘贴画环境创设要主题单一，目标明确，还能创设情境，激发兴趣、有利于幼儿积极参与， 乐于动手，增强幼儿娱乐性跟审美性互动墙饰的主题应该是孩子们感兴趣的并与教育目标和内容相适宜。本着这一点，我在确立主题墙饰时，有时是根据季节变换确立主题，有时是根据教育内容确立主题，有时是根据孩子的兴趣生成主题。我认为作为农村幼儿园来说，师资力量薄弱，幼儿经验缺乏，各方面的能力相对较差，因此，在创互动墙饰中，可以以预成课程为主，在此基础上逐渐丰富、发展和完善教育内容。例如：我班的"我长大了"主题墙饰，是根据课本中"我长大了"这部分教育内容，进行归纳整理，设计出"小时候的我"、"现在的我"、"将来的我"、"变化的我"四个小主题。通过这些小主题，让墙饰与教育内容和目标与幼儿互动起来，体现了主题内容随着学习活动的展开而不断发展和深化，使幼儿能不断主动获得有益经验。

从内容的确定，材料的搜集，到图案设计与制作，都要有师生共同进行。把材料搜集当成学习的过程。本着孩子们能做的就放手让做，孩子们能想的就放脑让想的原则，哪怕是抹胶水这类的小事，也尽量让孩子亲自做，体现出幼儿的参与性。

再次、粘贴画环境创设不仅要循序渐进，难易得当，还要适时更换，保持新鲜，能从粘贴画活动中挖掘孩子的适应能力墙面布置的内容要循序渐进，难易得当。尊重幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需要，是一个基本立足点。小班的墙饰应该结构简单、色彩鲜明，感官刺激明显；供给他们操作的物品应该形状单一。到了中班，幼儿的感知认识能力都比小班提高了一步。这时的墙饰可以逐步增加一些启发性比较强的内容。如：“小蝌蚪找妈妈”随着故事情节的推移，小蝌蚪先长出了两条后腿，然后长出了两条前腿，最后尾巴没有了，黑乎乎的身体上也穿上了绿色的衣服，小蝌蚪终于变成了小青蛙了。这类比较形象生动的墙饰，能够激发幼儿的观察兴趣，启发思维，吸引他们动手操作。与小、中班相比，大班幼儿已能初步分辨是非好坏，开始懂得事物之间的因果关系，此时的墙饰所包含的思想内容应该更广、更深刻，操作性也应更强。

幼儿园的墙面装饰，不仅仅是为了美化，还在于它必须服从教育的需要，是完成教育目标的一种形式和手段，它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果，将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰，即寓教于墙饰之中，让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。

总之，环境育人。良好的教育环境有利于幼儿健康成长，可以使孩子们在获得美的感受的同时，陶冶情操，潜移默化地使他们受到教育。环境创设作为幼儿园教育的重要资源，越来越受到学前教育工作者的重视，给幼儿创设良好的幼儿园已成为幼师工作的重要内容之一。通过幼儿教师对幼儿园粘贴画环境的精心布置的教学与实践，给幼儿创造了一个温馨、优雅、舒美的环境，真正做到了寓理于情 ，寓教于乐。