做学生阅读的点灯人

马成妤

诗中有个点灯的人，在每天太阳落下后，就扛着梯子把街灯点亮，于是，那些坐着喝茶的人，就又看见了柔和的光。

阅读是人们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文新课程标准指出阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，这无疑是新时期语文阅读教学的一大进步。教师应拿捏好“创意、多元”阅读的尺度，做学生阅读的点灯人。

一、培养学生的阅读习惯

叶圣陶先生认为“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯”。阅读习惯的培养包括：一边读一边想的习惯，指导学生在读文章的同时，要边读边理解文意，想文字背后是否还有更深的含义；边读书边做笔记的习惯；使用工具书的习惯，遇到不认识的字，不理解的词句，学会利用工具书自行解决问题；主动克服阅读困难的习惯；时时处处皆能读书的习惯。培养习惯还需要榜样激励，比如选择欧阳修 “读书三上法”，吕蒙 “刮目相看”等故事，让良好的阅读习惯成就学生终身。另外，活用教学方式，激发阅读兴趣。如人教版四年级上册第四单元安排了四篇写动物文章，可以采用对比的方式进行教学，比如思考老舍先生同样是写动物《猫》与《母鸡》，在写作上有什么不同之处，引导学生在讨论交流的基础上对深入理解课文产生兴趣。

二、共享师生的阅读体验

苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”阅读中师生情感的共鸣，将帮助学生增强阅读体验，逐渐地获得阅读自由。教师在深入钻研文本的基础上形成个性化的感受和体验，通过对话、比照、分享、合作、反馈等环节分享给学生，帮助学生在阅读中建立主体意识。学生在宽松、自由、开放的阅读时空，读进作者的情感世界里，放飞心灵，让阅读过程成为一次审美的体验，一次发现美的旅程。比如，《找春天》这篇文章不仅文辞优美，而且意象非常丰富：春草、春花、春风、春雨等一系列的意象构成了一幅幅美好的春景图。教师就要充分预设情境，激趣，引发学生的联想和想象，使他们如临“春境”，让春的形象、春的声音、春的色彩、春的味道、春的无限生机和希望的画面在学生的阅读中“立”起来。这样学生就会如沐春风、如品香茗，形成独特的美好感悟。

三、涵养学生的人文精神

人文精神就是人的自由思想和独立人格。阅读的过程是寻找智慧、启迪人生的过程。要用美好的情感占据学生的心灵，引导他们 “观其文，辨其行”，鼓励他们感悟阅读的乐趣，尊善崇美，陶冶性灵。阅读对于学生构建自身的价值目标、情感体系无疑有着重要意义。当我们看到披发行吟泽畔的屈原，面对“九死犹未悔”的灵魂，会升起“高山仰止，穷而弥坚”的情愫，进而培养独立的、丰满崇高的人文精神。引导学生多读经典著作，在比较阅读中让学生体会文章之妙，从中汲取营养，感悟人生，不断超越自我，开辟阅读的广阔天地，让书香阅读润泽每一个学生的生命。

英国作家斯蒂文森写过一首诗《点灯的人》，诗中有个点灯的人，在每天太阳落下后，就扛着梯子把街灯点亮，于是，那些坐着喝茶的人，就又看见了柔和的光。作为语文老师，我愿意做一个点灯的人，为学生点亮阅读之灯，让他们徜徉在一本本有趣的、耐人寻味的书中，也为学生的人生之路，开启一扇智慧之门。