高参与度课堂教学组织策略

汪邦会

学生的参与度如何，从短期看，直接影响课堂教学效率；从长远看，影响着学生的终身学习能力，关乎学生的后续发展。

教育家叶圣陶先生认为，教师的教学最终要实现学生能自为研索，自求解决。学生的参与度如何，从短期看，直接影响课堂教学效率；从长远看，影响着学生的终身学习能力，关乎学生的后续发展。课堂参与度与学生的认知规律有关，受教学组织活动影响。笔者结合多年语文教学实践，总结出了实现学生高参与度的课堂教学组织策略。

一、问题悬疑唤醒参与意识

学习兴趣是在认知过程中培养起来的，反过来兴趣又推动自觉学习。新颖别致、富有启发效果的问题往往能激发参与意识和求知欲望，引导学生积极主动地参与学习活动。问题可以分为释题发问和质疑课题两类。

释题发问策略的特点是环环相扣，一以贯之。以《将相和》为例，教师在课题抛出后提出以下问题：“‘将‘相分别指谁？”“‘和是什么意思？”“‘将和‘相始终都是‘和的吗？”“他们为什么会‘不和？”“后来为什么又会‘和呢？”教师寥寥数语，每个问题都击中要害，学习目标清晰，学生兴趣盎然。

质疑课题问题策略表现为“一石激起千层浪”。以《爬山虎的脚》为例，教师在第一课设计导入语：“读了课题后，你想知道什么或有什么疑问？”学生好奇地举手质疑：“爬山虎是动物还是植物？”“爬山虎的脚在哪里？”“它的脚是什么样子的？”“它的脚能走路吗？”学生们的疑问，转化为主动探究的动力，参与度自然提高。鼓励学生大胆质疑还需要教师善于调节课堂气氛，调动学生情绪。

二、情境代入达成感同身受

艺术杰作很容易给人很强的代入感，高参与度的课堂教学也是如此。小学语文教学，不乏深受学生喜欢的作品，教师要善于创设教学情境，让学生走入情境，激活“共情”，达成“移情”效果。如有位老师执教《伯牙绝弦》。为了让学生更好地理解“知音”和一代琴师伯牙为什么“破琴绝弦，终身不复鼓”，教师创设了这么一个情境：课件出示伯牙在钟子期墓前的画面，播放《高山流水》的乐曲，教师讲述着子期生前和伯牙相约见面的故事，然后分角色朗读、表演。学生在学习活动中完全置身于特定的情境之中，个个是那样的投入，那样的感动，那样的怆然……通过这个情境的创设，学生不但把课文读得充满感情，而且对“知音”情结的理解、体会也很深刻，以至于下课铃响了以后，学生都还沉浸在那特定的氛围里，许久缓不过神来。

三、正向评价激发主体意识

学生能否参与学习全过程，还取决于学生是否自信。教师要坚持激励性教学原则，给予学生积极、恰当的鼓励性评价，培养学生自信，促进学生主动参与和主动发展。如教学《灰雀》一课，学生在讨论“男孩原先不敢说，现在为什么说出来？”时，一位同学能用已知的语言格式及自己的感受加以表达，说出了男孩内心矛盾的心理。教师立即在学生回答之后给予激励的评价：“说得好，肯动脑筋。”教师又趁热打铁，让学生展开想象，说出男孩说出之后的内心活动，构想结尾内容。学生的积极情感体验，带来了创造力发挥。当然，课堂评价既要有鼓励性，又要客观公正；要有评价，又要有点拨。这样学生主体意识才能与日俱增。

总之，要达到课堂教学的高参与度，教师就要重视教法的优化组合、认知情感发展规律。教师一个赞叹的语气，一句鼓励的话语，都是照亮学生心灵的一缕阳光，这阳光是学生充满自信、积极参与、不断进取、主动发展的动力源泉。