直观演示教学法在数学教学中的应用

江西南昌师范附属实验小学　罗婷

直观演示教学法在数学教学中的应用

江西南昌师范附属实验小学罗婷

俗话说“百闻不如一见”，直观演示教学法正好体现这点，它是教师展示各种实物标本、模型、挂图，放映幻灯、电影、电视、录像等或进行演示实验，使学生通过观察获得关于事物及其现象的感性认识。直观演示教学法是数学教学中最重要、最常用的教学方法之一。运用直观演示教学法进行教学可以激发学生学习数学的兴趣，提高学生注意力，使学生获得感性知识的同时，形成表象，加深印象，并能够把理论知识与实际知识联系起来，从而有利于形成正确的概念。

一、直观演示教学法的优势

1.通过直观演示教学法提高教学的效率

在学习人教版一年级下册“20以内进位加法”9加几时，对于成年人来说，“9加4”很明显是等于13，但真正要成年人教学生们计算9加4为什么等于13就有一定的难度。这里就体现了数学计算中最基本的算法。在教学中，本节课的重难点是利用“凑十法”的思维过程。那我们在教学时是如何利用直观演示教学法突破重难点的呢？首先布置学生们提前准备好18根小棒以便使用；其次在教学的过程中，以书本中的运动会为情境载体，列出“9+4”的算式；再次重点讲解“9+4”的算法。当然很多学生有不同的方法，可以一个一个数，可以从9开始一直往后数4个数，这两种方法有一定的好处，但是对于数字较大的计算会花费很多时间，那我们是不是要想出一种更加利于以后学习的方法来呢？这个时候教师抛出“凑十法”学生们就易于接受。用“凑十法”计算：请学生们拿出9根小棒，这时老师在黑板上同时摆出9根小棒，再拿出4根小棒。问：“9根小棒和几根小棒能凑成10根小棒，（1根小棒）那这1根小棒从哪里来呢？”（从4根小棒那里来）“4根小棒能分成1和几？”（4可以分成1和3）“10根小棒和剩下的3根小棒合起来是多少根小棒呢？”（13根小棒）

学生们直观地看到了9加4的具体操作方法，直观地理解了“凑十法”的具体过程，能快速地突破本节课的重难点。通过适当地练习巩固这种方法，可以达到利用演示直观法提高学生计算“9加几”效率的目的。

2.通过直观演示教学法将难题简易化

在学习“鸡兔同笼”问题时，用直观演示教学法能将复杂的鸡有几只、兔有几只准确进行计算。“在一个笼子里有鸡和兔若干，从上看头有10个，从下看脚有30只。请问鸡有多少只，兔子有多少只？”这个问题看上去是有难度的，但是通过直观画出图形，却能很快解决这个问题。先找到鸡兔的共同点——它们都只有一个头，先画出10个头来。

如果都是鸡的话就应该有20只脚，但是现在有30只脚，多出10只，很明显它们是兔子的脚。多出了10只脚是兔子的，那么兔子就有5只，鸡的数量就是10-5=5（只）。用直观演示法能准确计算出鸡和兔子分别有多少只。再进行验算，提高解题的准确率，5×2+5×4=30（只），正好满足脚的数量。这体现了用直观演示教学法将难题简易化，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的探索能力和解决问题的能力。

3.通过直观演示教学法体会到数学与生活的密切联系，体现数学美

在学习北师大版一年级上册“分类”时，学生们是第一次接触分类，第一课时要求在同一标准下将物体分类。教材创设了淘气整理房间的情境，有一定的生活经验的学生或许知道怎样来整理房间，但也有些学生，由于欠缺生活自理能力，不知道怎么去做。我是这样做的：将课本中的情境做成课件，将房间里每一个杂乱的物体做成动态效果，接着通过将同一类的物体放在一起，让学生得到直观感受。这样，学生明白了怎样去整理房间，明白了按照同一标准可以进行分类这个概念。同时学生也在这个过程中得到了情感上的教育，体会数学与生活的密切联系，体现数学美。通过课件的直观演示，学生易于接受，对分类知识的理解形象化、具体化。

低年级学生，由于年龄段的特点，智力尚处在比较低级的阶段，对新生事物的认识理解能力差，而直观感知的能力却很强，这就要求我们在数学教学过程中，充分利用低年级学生的感知优点，运用直观手段进行教学。在低年级的数学教学中，贯彻直观性原则与提高教学质量是密不可分的，把数学基础知识的教学建立在直观的基础上，通过直观感知让学生理解掌握知识，是一个非常有效的方法，可以促进学生对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解概念。

二、直观演示教学法的不足之处

任何事物都是一把双刃剑，我们都要一分为二来看。直观演示教学法也存在不足之处。在进行二年级人教版“认识时间”内容中，我们发现，时间的知识特别抽象。学生们能通过教师直观的演示区分时针、分针，并能知道分针指向某个数字代表多少分；但是学生们对于几时45分、50分、55分，往往在读出几时的时候会出现错误。如下图7时45分，学生易读成8时45分，学生们有直观感受，时针直观看上去不是指到8了吗，那不是读8时吗？实际上学生们还不是很清楚，分针在走动的时候时针它也会走动，先看分针指向9，学生们知道是45分，那还有15分到下一个整时，时针也要做好准备到下个整时，也就是说在读时针的时候要读它走过的那个数。所以，有的时候直观的感知也不够可靠，我们还是要认真理解、思考，才能更好地解决问题。

总之，直观演示教学法在教学中起到了举足轻重的作用，使用它的时候也要求教师有科学和教育学修养，懂得儿童心理学，懂得正确掌握知识的过程。因此，在运用直观演示教学法时，应处理好与其他教学法的关系，不断完善直观演示教学法，把形象思维与抽象思维紧密地结合起来，以利于更加有效地提高技术教学的效果，使它在提高数学教学质量过程中发挥重要作用。