生活识字：识字教学的便捷路径

江苏扬州市维扬实验小学　余婷婷

生活识字：识字教学的便捷路径

江苏扬州市维扬实验小学余婷婷

识字教学是小学语文教学的重要内容，所有语文教师都非常重视识字教学。每学期末的学业检测，试题第一道也几乎都是考查学生的生字词识记情况。新课程标准更是对识字写字提出了更高的要求，这迫使教师们必须重视识字教学。然而，识字教学的现状并不尽如人意，一是教学方式方法仍然过于简单甚至粗暴，除了读正确，剩下的多是无休无止的抄写与听写，机械识字，令人生厌；二是源于识字教学的简单机械，教学效果堪忧，学生错别字多，回生字多，也没有养成主动识字的好习惯，这不能不说是我们识字教学的一大遗憾。

怎样破解识字教学的困局？改变识字教学的传统方式，探寻有效的教学新路径，无疑是一种有效的尝试。笔者发现采用“生活识字”的方法，能有效提高学生的识字效率，巩固识字效果。所谓生活识字，顾名思义，就是紧密联系学生的日常生活，把常用字词还原到生活的具体情境当中，创设生活场景，聚焦识字教学。

一、“节日”识字

每年有许多个节日，母亲节、植树节、劳动节、儿童节、端午节、国庆节、中秋节……随着生活条件的日益改善，人们更加重视节日生活，这也使得当下的小学生更加关注节日。利用节日进行识字，可以很好地联系学生的生活关注点。

每逢节日，我都会精心设计识字教学，准备好相关节日的习俗故事以及与节日相关联的生字词语。比如元宵节，课堂开始，我先从元宵节的故事导入，让学生知道节日的起源，从而知道一些元宵节习俗的存在意义，如赏花灯、吃元宵、舞狮子等，伴随着故事，相机带领学生学习故事中的字词。说到猜灯谜时，出示简单的字谜让学生猜，给猜中的学生发放小奖品。在浓浓的元宵氛围中，学生既了解了元宵的意义又学习了相关词语，文化氛围浓郁，生字记忆牢固，可谓一举两得。

又如母亲节，这个节日虽然是从西方传过来的，但是和我们中华民族的孝道不谋而合。在这节识字课上，我从学生平时诵读的一些和妈妈有关的儿歌入手，让学生体会妈妈对我们的爱，再让学生想一想能为妈妈做些什么，从而引出“康乃馨”“做家务”“送祝福”等词语的教学。

二、“节气”识字

“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月两节不变更，最多相差一两天。上半年来六廿一，下半年来八廿三。”这首《二十四节气歌》是苏教版语文教材中的内容，学生们都能熟练背诵。还有《节令歌》：打春阳气转，雨水沿河边。惊蛰乌鸦叫，春分沥皮干。清明忙种麦，谷雨种大田。立夏鹅毛住，小满雀来全。芒种五月节，夏至不纳棉。小暑不算热，大暑三伏天……《二十四节气歌》《节令歌》以及《节气七言诗》等，本身即是识字教学的好教材，诵读起来朗朗上口，汉字反复出现，为学生所喜爱。

二十四节气平均分布于每个月，根据节气来识字，不但便于操作，而且能引起学生兴趣。学生对二十四节气是怎么来的，都有哪些习俗，知之甚少，老师们不刻意了解也难说出子丑寅卯，而每个节气背后都有丰富的文化因子，能联系出丰富的汉字故事。比如立夏这个节气，“夏”本来是“大”的意思，这个节气到了，表示夏季开始了，春天播种的食物已经长大了。关于这个节气，流传着很多习俗，如“吃立夏蛋”“斗蛋”“称人”“尝三鲜”“吃夏饼”等，将这些习俗故事带进课堂，并辅之以相关的图片介绍，给学生更直观的感受，能深深地吸引学生的注意力。在读故事、听故事、讲故事的过程中，相机进行生字词的教学，学生必定不会感到枯燥乏味，自然能提高识字教学的效率。

三、“主题”识字

节日和节气，生活中都有固定的日子，但这些并不是生活的全部。儿童的生活丰富多彩又千姿百态，我联系学生的生活，结合四季的变化，开展主题类识字教学，也就是围绕一个主题铺陈开去，安排生字词的学习活动。如“我们快乐做游戏”“我和春天有个约会”“我喜欢的水果”“走进动（植）物园”，等等。这类识字教学主要在各种游戏中进行。

如“我喜欢的水果”识字课上，我先创设了一个去水果王国游玩的情境，接着通过水果图片的出示，导入各类水果的词语，如“苹果”“香蕉”“梨子”“桃子”“葡萄”等，再通过闯关游戏巩固所学的词语，如小老师领读、摸水果，读卡片、拼字成词、猜谜语等，在反复的游戏中，学生们对这几种水果的词语逐渐熟悉，每一个字都能够迅速读出。学生们最开心的莫过于学习的最后，大家拿着自己带来的各种水果，狼吞虎咽，分而食之，并且一边吃一边大声说着各种水果的名字。将主题识字与儿童游戏相结合，从儿童的快乐本性出发，寓教于乐，识字教学自然事半功倍。

四、“字理识字”

大量教学实践证明，充分考虑汉字的特点，即依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且能领悟汉字蕴藏的文化内涵。汉字最本源的意义都来自于生活，字理识字，就是要挖掘汉字在生活中的原始意义，引领学生感受其变化和引申义，深切领悟汉字的美妙。这是笔者把“字理识字”归于生活识字的理解之一。之二，即是围绕学生日常的在校学习生活，相机进行字理识字教学。比如，有学生在课桌上爬行，我会给学生教学“危”字：告诉学生中间的“厂”表示悬崖，上面和下面部分都表示人，一个人在悬崖上爬行，多危险啊；一个人被挂在悬崖边或向悬崖上攀爬，又是多危险的事啊。这个人不就是眼前的你吗？不但相机帮助学生识字，而且教育了学生，巧妙地放大了教育的附加值。

我有个美好的愿景，就是每一节语文课，教师都能依据字理讲一个汉字。我正在努力尝试。在每节语文课的最后，我会带着学生看一个字的演变过程，了解它的来历，然后模仿着画一画、写一写。如“雷”这个字，其实下面的“田”本来是四个雷声，现在合并起来变成了“田”，而“雨”就是表示打雷过后一般会下雨。有时候，我也会让学生先看“画”，猜一猜是什么字，并且说一说是从哪里看出来的。无论是看汉字演变过程还是看图猜字，在这样一个过程中，学生对于字形的记忆会更加牢固，对于字义的理解会更加深刻，从而大大减少了写错别字的几率。

在小学语文教学中，识字教学司空见惯却又任重道远，需要每一位教师自觉地探求适合学生的识字方法，“生活识字”只是我的粗浅实践，瑕瑜互见。我想，只要当我们把识字当作传播祖国的母语文化，引导学生学习高尚做人的重要渠道，识字教学的明天就能更美好。