高职院校创业教育质量评价体系研究

陈剑

[摘 要]本文通过对高等职业院校创业教育质量体系的进一步深化研究，希冀为高职院校创业教育的发展提供一些必要的理论指导，并在现实基础上提出有效的对策建议。

[关键词]高职院校；创业教育；质量评价体系

一、高职院校创业教育评价体系存在的主要问题

1.缺乏明确的创业教育评价主体

在高职院校创新创业教育中，学校是施教者，学生是受教者，教学中以学生为主体，学校和教育部门的客体作用相对减弱，在主客体相互作用下构成一个完整的评价体系。但在当前高职院校创业教育中，构成主体的几部分责任分工不同，站在不同的角度发挥其评价功能，评价内容单一，致使创业教育评价主体地位不明确，而学校在创业教育中所占的主体地位相对突出。创业主体对象的发展由最初的精英阶层到学生大众，主体对象的不同决定评价主体是不同的，决定了创业教育质量评价指标也是不同的。由于创新创业构成要素的多元化，即使在评价指标相同的情况下，构成要素的比重也会有所不同。所以，一定要明确创业教育评价主体，根据其只能分工需求对评价指标进行合理建构。

2.缺乏明确的创业教育质量标准

为了全面实施好高职教育创新与创业工作，用合理的创新思路与创业途径在创业教育评价体系中有所成效，创业教育质量评价体系标准的建立尤为重要。创业教育质量评价体系要从知识量、系统性和连贯性确定评价体系标准，从而达到培养大学生的独立学习、独立分析和解决问题的高层次能力。创新创业教育提倡建立一个全新的教学评价体系，教学时间可以灵活掌握，并且根据学生的需要设置课程，这是当前高职教育培养技能型创业人才的主要目标。所以，为了实现这一教学目标，在建立创业教育质量评价体系标准时要重点考虑到大学生的创业能力、创业素质、技能技术等，将这些因素作为构建质量评价体系的主要指标。从当前实际情况来看，虽然当前我国大部分高职院校建立了创业教育指导机构，或者是增加了创业教育的教学板块，但是创业教育质量评价体系标准建构并不完善，校内教学质量监控与校外实践拓展维护有待加强，另外在创业教育人才培养实施过程中教学经验不足等，这对于高校创业教育办学质量的标准无法估计。

3.教育质量评价体系不科学不合理

学校教育、家庭教育、社会教育及相关的教育部门构成了高职院校创业教育质量评价体系的多个主体，教育从结果而言是一个整体的呈现，其过程是其组成部分综合作用的过程，但在实际教育质量评价体系中高校只是主体构成的重要组成部分，其作用效果也是单层面的，然而第三方评价主体对于创业教育质量评价体系的发展没有起到积极的推动作用，没有用恰当的方式参与到实际教学过程中，同时评价体系相关性不强，也存在很多不确定性和不可预测性。同时创业教育质量评价指标设定不健全、评价内容不全面，各主体只能分工不明确等相关问题，导致创业教育评价体系不科学不合理。

二、建立健全高职院校创业教育质量评价体系

1.高职院校办学理念

每所高职院校在培养创业人才的时候，有其独特的办学理念及教育主张，在创新创业教育中摆脱传统陈旧的学习模式，把研究方向主要集中在创业教育办学特色上。高职院校创业教育要凸显出自己的办学特色，学生有效的学习，教师适性的辅导再到课程资源优质化的发展，颠覆传统学习模式提高学生的学习成效，把创业教育做到充分关注学生学习需求，充分关注社会的需求，以市场为导向的办学理念，突出技能和创新能力的培养，除此之外，学校还要重点思考创业教育硬件设施的投入、创业课程的设置、创业导师的培养等相关因素。

2.高职院校创业教育质量评价内容

（1）学生评价。创业教育教学的受教者与参与者是学生，其对于教师教学水平、教学设施的完善、教师道德、实验条件以及教师的工作状态的评价是最有话语权的。

（2）管理者评价。管理者是在教学工作中占主体地位，在制定教学目标时需要把学生的知识和经验转变为能力的催化剂，运用先进的教学理念培养学生专注于其擅长的领域，以此来评价教学质量、教学内容及其方法和手段的合理性等。

（3）督导评价。作为高职院校创业教育教学的指导人员、检查人员、监督人员，督导可以指导、评价教师的教学内容、教学安排情况。

（4）教师评价。教师评价不再是黑板教鞭的教学评价，更要在教学变革中打破时空限制来评价教学效果和检验学生的学习成效，还包括学生对创业知识多角度的分析与运用能力等动态的评价内容。同时教师评价还包括教师在创业课程的教学中对教学内容、教学效果等的价值感和认同感等一系列内容的评价。

（5）社会评价。作为创业教育的主要受益者，社会对创业教育有指导与监督的作用，其可以通过对毕业生创业能力的分析，评价高职院校课程设置的合理性及学生的综合素质等。

3.评价指标体系

高职院校创业教育质量评价指标体系主要从教学表现评价和教育成效与调整反馈评价两方面来表现与反馈教学成效，其中教学表现评价系统又分为五大子系统，即实践条件、教学效果、教学计划、教学方法、教学内容等。同时在这五大系统中又包含2个准则层。例如，教学方法中有教学方法的应用与教学模式两大准则层，而实践条件中有实践任务与安排、实践教学条件两大准则层。

创业教育质量评价包括校外测评、校内测评。校内测评指标包含：职业生涯规划设计、学习态度、毕业论文设计及其质量、参与各种创业实践活动的具体状况、最终学习成绩评价等指标。

教育成效与调查反馈的评价。该评价通常由四个二级指标组成，包括用人单位调查、在校生调查、教育成效调查和毕业生调查。

三、结语

本文主要对高职院校创业教育质量评价体系在教学改革与创新能力提出一些愿景，在价值分析的基础上不断完善高职院校的人才培养方案，并以此为基点不断缩短高等教育的学用落差，把高职院校创业教育质量评价体系整体往上提升，以供参考。

参考文献：

[1]徐晓霞. 高职院校大学生创业教育研究[D].吉林农业大学，2014.

[2]肖柳梅. 湖南省高职院校创业教育研究[D].江西科技师范大学，2014.

[3]李淑娟. 高职院校大学生创业环境评价指标体系的构建与实证研究[J]. 学校党建与思想教育，2014，23：76-78.

[4]薛红燕. 高职院校创新创业教育课程体系构建研究[J]. 青岛职业技术学院学报，2014，06：31-33.