高中美术课堂教学互动探究

潘晓华

[摘 要]高中美术的课堂需要活跃因子来渲染课堂学习氛围，增强学生学习的兴趣和积极性，而师生之间的互动，学生与学生之间的互动也可以成为这些因子的一部分。因而在进行美术教学时，教师应积极发挥互动课堂对美术教学的辅助作用。本文所要探究的主题正是教学互动在高中美术课中的应用，以求集思广益，互相分析各自的探究成果。

[关键词]高中美术；课堂教学；互动探究

一、互动教学内涵和及其对高中美术的意义

互动教学，是一种教学双向性的交流与行动，是交流双方通过一种平等、互通的方式来进行，从而达到一定的资源共享和情感传递作用。互动教学具有开放性和独立性、双向选择性、平等互通性等特点，互动双方在进行交流时，往往会根据交往时对方所展示出来的的特点和表征来进行相互性的观察，从而在各自的脑海里寻找一个合适的交流模型。高中美术教学需要互动来实现教学质量的提高，无论是从教师的角度出发，还是从学生学习美术的趣味的出发，互动教学都是高中美术教学中必不可少的因素之一。互动教学可以将高中美术课堂的氛围点燃，可以让师生在一个相对自由的空间里发挥自己的潜能、才智和创造力，开发学生的内心活跃因子，刺激他们的大脑感官活动。

二、高中阶段，互动性在美术教学中存在的问题

高中是中学教学阶段里比较重要的一环，学校在进行课程安排时，往往会依据高考考察的重点内容来进行教学设计，而美术往往被当做了边缘学科，在课程安排时，也常常被有意无意的忽略，不被教师和学生重视，这就导致了学生的美术功底普遍性较低，教师教学往往也显得力不从心，加之课程教育改革后滞，高中美术教学往往存在较多的问题。在互动教学这一模块儿，高中美术教学存在的现状是教师无法去忽视的，总的说来，存在的问题有一下几点：

1.过分强调教师的课程讲述，而学生在这一阶段往往插不上话。根据一项数据显示，高中美术一节课的45分钟里，教师的讲述时间占了总时间的80%以上，也就是说一节课里教师的话语是整节课的主要内容，而学生在这一阶段往往只有听没有说。

2.教师在互动中往往以提问的方式小露主导地位。互动教学是双向性的，而非双方的某一个或牟一方的提出问题并解决问题。一节高中美术课，提问是有必要的，也是教师发起师生互动、生生互动的有效方式，但这样往往忽略了学生的创造性的思想，让学生不自觉的根据教师的提问来进行大脑思索，从而导致固步自封，缺乏创新思维。

3.教师的鼓动性话语，赞扬性话语较少。每个人都喜欢听到赞美性的词汇，它会让人感到自信有动力，而高中美术教学往往忽略了这一点。

4.美术互动课堂张弛不适度。互动需要一定的时间和空间的配合，而现实的教学里，因为众多的突发因素导致教师往往不能控制好适度的空间和时间。

三、互动教学在高中美术课堂中的有效运用

1.鼓励学生提出质疑，改变以教师提问为主导的作用

正如爱因斯坦所言：“提出问题比解决问题更加重要。”任何时候，质疑都是引起互动，引发双方进行交流的重要方式之一，而质疑同时也是一个真理不断跟进自己的重要方式，因而，在进行互动式的美术教学时，教师要注重培养学生提出质疑的习惯，让他们勇于发言，勇于说出自己的所思所想，从而引发课堂蝴蝶效应。例如，在赏析列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》时，教师可以先让学生自行的观察画作，要求他们不要因为是名著就自觉的这是一副好画，如果觉得好就把它好在哪里说出来，如果觉得不好也不要因为不好意思或是觉得自己专业素养不够而羞于提出质疑。根据笔者自身的教学经历，有学生提出的质疑是：怎样看此画都觉得沉重，难道只有将沉重的气息表达在画上面，画就可以称作是好画了吗？针对这样的问题，笔者给出的答案是这样的：当然不是，作者愿用沉重的基调来体现画是因为作者当时所处的时代背景所决定。

2.鼓励学生分享自己的美术心得

互动往往是一种信息共享，学生互相分享经验可以让他们更加的了解对方，并且相互间促进各自的美术学习，而这也在一定程度上促进了美术课堂的学习氛围，增强学生学习美术的兴趣和动力。例如，在学习素描时，教师可以鼓励学生互相进行素描评价和讨论，相互批改各自的素描作业，为各自的作业打分写评语。评语可以是有关画作整体形象的，也可以是画作的某一部位的特征突出，亦或是线条构造之美，画面造型之美等。在进行评价以后，各自分享自己画作时的心情和画作技巧，从而集思广益的进行美术学习。

3.培养学生合作性学习，通过相互合作促进互动教学的实现

合作往往可以引发学生之间的互动，这是一种互利共赢式的合作。合作性的美术课堂是比较活跃积极的，学生通过一系列的合作，即可以增强相互间的了解，增强班级凝聚力，又可以激发学生的美术合作意识，从而培养学生的美术涵养。例如，在学习户外写生时，教师就可以设计小组性的作业，要求学生根据小组的写生目标，合作性的交上一次美术作品。

四、结语

互动是活跃课堂必不可少的一个重要因素，教师在将其纳入高中美术教学时，要注重对它的考察和研究，从而找到合适的方法将其融入到教师与学生的日常教学过程中。

参考文献：

[1]高巍.课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究[J]教育科学，2009年8月 .

[2]程少堂.第三只眼睛看课改一中小学课改四年的回顾与反思[C].深圳特区报.2004年.