初中数学“潜能生”转化的策略

王亚兰

数学“潜能生”，是指因非智力因素缺陷引起的在数学学习上既有困难又有潜能的学生。“潜能生”形成的原因主要有以下几方面：①缺乏良好的学习习惯，学习方法不当。②基本运算未过关，基本技能训练缺乏。③上课思想不集中，课后又没有及时复习补上。④缺乏成功的感觉和体验。针对上述现象，本人认为转化工作可从以下几个方面入手：

一、沟通、疏导与赏识，增强“潜能生”的信心

数学“潜能生”在数学学习上既有困难又有潜能。教学的首要工作是转变观念，正确地对待他们。帮助他们认真分析原因，有意识地“偏爱他们”，与其建立融洽和谐的师生关系，为其营造一种民主的学习环境。利用课外时间对他们进行分批地查漏补缺，降低和调整某些教学要求，让他们对自己的数学学习有一个“自我满足”感，使他们感到自己能学好数学。教师应经常与学生家长沟通，充分利用社会、家庭力量，对其真诚期待、热情鼓励、不歧视、不冷嘲，克服“用自己的思维和认识代替学生的思维和认识”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好不好是教师的责任，学得好不好是学生的责任”的错误观念，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素和方法。

“潜能生”虽有很多不足之处，但即使成绩再差的学生，也有其闪光的一面。我们要善于发现并捕捉他们身上的闪光点，及时地表扬他们，让他们在表扬声中，找回自尊和自信，重新确立自己的奋斗目标。

二、立足课改，实行低起点、多归纳、勤练习、速反馈的课堂教学方法，激发“潜能生”的学习兴趣

帮助数学“潜能生”树立起学习数学的信心只是一项基础工作，真正学好数学，单靠信心还是不够的。如果学生没有一种学好数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且有可能造成更大的失败和自卑。因此，在帮助“潜能生”树立起学习数学的信心后，更重要的工作是创造条件、激发潜能使学习困难的学生真正地学习和掌握大纲、教材所要求的数学知识，使他们感到自己学好了数学。要做到这一点，就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、速反馈”的教学方法。

1.低起点

由于学生对基础知识的掌握欠佳，因此教学的起点必须低。教学中，将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后进行正常教学。

（1）以教材中学生较容易接受的、最基本、最本质的知识作为起点。如在“同类项”教学中，将教材中的同类项概念分成两个步骤进行教学，让学生充分讨论“所含的字母完全相同”的含义，然后再研究“相同的字母的指数相同”的含义。这两步，使知识分解、细化，从而降低了起点，便于学生理解这一知识点。

（2）以所教的新内容和特殊情况为起点。如在“三角形内角和”“中位线定理”等内容的教学设计时，先让学生对其量一量，从而对有关定理有一个直观的了解，然后教师再引入新课。

（3）以学生所掌握、所了解的知识为起点，通过新的知识的异同类比进行教学。如“解不等式”，可以与“解方程”进行类比；“相似形”可通过“全等形”进行类比引入。这样，学生对所学知识就有一种亲近感，从而消除了畏难情绪。

2.多归纳

“潜能生”普遍对知识的梳理不够重视，或者不知怎样梳理，归纳分析问题能力欠缺。在实际教学中，我注重指导学生对知识的归纳分析。每讲了一个小的知识点后，就及时让学生进行归纳。通过一学期的培养，学生慢慢养成了一种习惯，自己归纳课时内容、章节内容。有的还能指出同学所归纳的知识点中的不足之处。这样做，不仅锻炼了学生归纳分析问题的能力，养成勤于归纳的习惯，而且培养了学生的自信心和成功感。

3.勤练习、速反馈

“潜能生”并非智力不好，主要是他们没有养成良好的学习习惯。学习涣散，对自己要求松懈，是造成他们成绩不好的重要原因。针对这一情况，就要给这些学生“施加压力”：上课时，多让他们上黑板板演；书面作业，布置一些难度较小的题目，让他们勤练习，促使他们养成勤做作业的习惯。每次作业都要及时收交和批改，并在第一时间把作业情况反馈给他们。做得好的同学能得到表扬和来自同学的掌声；对那些迟交作业的学生及时进行谈心，问明情况，查清原因，要求他们及时补上。如果学生做作业时遇到难题，老师应该耐心指导，让他们体会到教师是他们的朋友。如果学生作业中有错误，老师应当和他们一块分析做错的原因，帮助他们及时把这一课给补上。速反馈，可以促使学生从根本上改掉以往那种拖欠作业的习惯。

总之，教师在教学中要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣。对“潜能生”要以表扬为主，抓住其每一次的闪光点加以表扬。教学过程中要加强直观教学，多让学生亲自动手操作，转变课堂教学观念，分层次设计和布置相关的课堂练习，使“潜能生”能产生渴望和动力，奋力进取。这是时代要求，也是我们每个教育工作者面临的一个挑战。