浅析农村小学生“差生”的成因及转化对策

姜亚文

[摘 要]学困生的存在，给教师的教育教学工作带来极大的压力，也影响着学校的教育教学质量。就学校目前的情况来看，我们不得不对学困生进行调查研究，找出他们学习困难的真正原因，制定出转化的对策。

[关键词]小学；学困生；成因；转化；对策

一、后进生转化的意义

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”而根据2005年中国青少年研究中心公布了一份调查报告称，在我国大约3.4亿的18岁以下青少年中，大约有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。这些学生很多都被老师和家长列为后进生行列，他们在学业上不再被认为有什么希望，而成为家长和老师眼中的“问题孩子”。因为是后进生，他们无法得到老师的青睐，成了班级可有可无的人；因为是后进生，他们很少见到父母的笑颜，成了家长的“心病”。他们无法与父母沟通，自暴自弃，不思进取，有浓重的厌学情绪，做事冲动，不考虑后果……因此研究后进生的心理问题，帮助后进生意识到自己的缺点和不足，自觉地实现自我转化，有着十分重要的意义。

二、小学学困生的形成原因

（一）学校方面的原因。从学校教育教学方式看，老师的教育教学方法也存在着弊端。如批评时，只顾数落学生，根本不顾学生的自身感受；教学时，没有真正做到因材施教，没有把学困生的学习积极性调动起来。导致学生基础知识薄弱，跟不上课程 ，对于这部分学生坐在课堂如坐“牢”，老师讲得津津有味，其听得昏昏欲睡，满头雾水，一片茫然。时间一长，对学习索然无味。便有怕学、厌学的心理，甚至有逃学、辍学的后果。尤其现在实行不准留级制度，情况更严重。

（二）家教不当，家庭留守。我们西营城中心小学的学生主要来自农村，而且留守生多，大部分家长都出外打工，还有许多孩子父母离异，如今的社会，独生子女逐渐增多，他们家庭教育观念不强，有的家长认为教育孩子只是学校的事，只让这些孩子吃饱、穿暖，其他的不重要，有的家长把教育子女的任务交给上一辈，而老一辈对孩子不能在学习上予以指导，有些学生放学后作业都不写，所以导致学习后进。 还有一些家长不 懂得教育孩子的好方法，教育方法粗暴，动辄就是打骂，孩子稍有点错误不问青红皂白就是一顿痛打。这样的教育对孩子的身心造成了巨大的伤害。另外还有一部分家长对孩子的期望值过高，孩子的心理包袱过大，当达不到家长的要求时，心里沮丧、自责、内疚，更害怕再失败，于是没有勇气和信心。

（三）学生自身的原因。学习态度不端正，他们往往对学习不感兴趣，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心理，甚至上课故意捣乱，从而变成学困生。

（四）生理因素和性格因素，也是后进生心理障碍产生的主要原因。

小学生处于特定的年龄段，在这个年龄段，学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。后进生比一般学生的消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，看不到自己的长处，遇到问题不愿与他人沟通，总感觉心里抑郁，以至产生心理障碍。

三、转化方法

（一）关爱学生。如上所说，学困生成因的一个重要因素就是教师对学生的态度，因此要变学困生为优秀生，首要的问题是要改变教师对学生困生的态度。有人说：“爱一个人就等于塑造一个人”、 “没有爱就没有教育”、“爱生是教师之本”，对学困生的转化更是如此。尽管每一个学困生的成因不同，但是只要我们让其感受到老师仍然是非常爱他（她）的，那么，他（她）一定会成为一个学优生。如何爱学生呢？首先要做到理解学生、尊重学生，多些鼓励，少些批评；其次多关心他们的学习状况和学习中遇到的困难，课堂上当学生不注意听讲时，一个会心的微笑会使他们体会到老师善意的批评，当学生回答问题时，一个会心的微笑会使学生体会到老师的鼓励，让学困生随时感受到老师每时每刻都在爱他（她）。

（二）公平对待，一视同仁。教师要面向全体学生，体现教育公平性原则，宽容、每一位“差生”，做到一视同仁，让他们感到教师的温暖，感受到安全。不论是哪种类型，“差生”都是学习的主人，有同等的学习责任与义务。

（三）要做一个学生喜欢的老师。学生如果喜欢你，他也会喜欢你所教的课，这就是爱屋及乌的缘故。所以我们老师要把课上的生动有趣，让学生全身心参与其中，平时就要多关心爱护他们，蹲下身来和他们交朋友。其次要让学生尝到成功的甜头。要用放大镜去放大他们的优点，创造条件让学困生有机会感受到成功。

（四）家校结合，帮助学困生提高适应力。加强与家长的联系，取得家庭的协助，双管齐下的帮助学困生。教给家长学会欣赏孩子，提高孩子经受挫折的能力，培养健康的心理，尊重孩子的意愿，与孩子一起学习，做出榜样，营造一个良好的环境。

（五）同学帮助。学困生往往心理封闭，性格孤僻，不合群，教师可安排品学兼优的学生与其结对、交朋友，一起玩、一起学习。同时充分发挥班集体在转化学困生中的作用，只有集体真正接纳他们，关心、帮助他们，才能使他们更快地走出封闭的自我，真正融入到班级这个学习体中。

（六）改变评价的方式。传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。

（七）要尊重学困生，赏识学困生。因为学困生缺点较多，思想脆弱，易和教师形成对立。教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生谈心、多去找学困生身上的闪光点。同时要做到少批评、少发火，不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。

总之，后进生形成的原因是多方面的，我们要在深入分析他们形成原因的同时，更应该寻找解决的途径。帮助他们重新树立信心，迎头赶上，将来成为社会的有用之才。