会计电算化课程实践性教学改革的研究与实施

苏新健

[摘 要]会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一个应用电子计算机实现的会计信息系统。会计电算化是会计发展史上的一次重大革命，它不仅是会计发展的需要，而且是经济和科技对会计工作提出的要求。在实际教学过程中，会计电算化教学更加注重学生的实际操作能力，会计实践教学是培养学生职业技能的重要手段，也是会计电算化教学的主要环节。文章主要对会计电算化课程实践性教学改革的研究与实施进行详细的研究探讨。

[关键词]会计电算化；教学；实施

中等职业学院对会计电算化课程实践性教学进行有效改革，是目前会计电算化教学改革的重中之重。会计电算化课程的实践性教学改革，不仅能够提高教学水平及质量，更能够提高学生的专业技能及操作水平，为社会及国家经济发展提供更多专业人才。

一、课程定位及教学目标的制订

本课程是财经类会计专业的核心专业课程，是建立在会计基本理论、信息化技术、管理科学基础上的综合课程，其有机地将会计理论与实践操作无缝对接起来，对提升学生操作技能，直观领悟会计理论发挥了极其重要的作用。教师教好会计电算化，对学生成才至关重要。那如何才能教授好这门课程，可以通过分析比对当地经济结构、产业发展、企业需求对培养会计及相关专业人才的要求，结合本校生源的实际情况，将教学目标定位在这样的三个层次上。一是熟练运用计算机，了解一定会计知识的档案管理/数据录入人员（如：收银员、库管员）。二是熟练运用计算机，理解并掌握会计原理和会计核算流程的核算人员。三是具备较高会计理论水平，熟练操作财务软件能力的会计管理人员。这三个层次的教学目标正好对应不同能力、有着不同就业意向的相关学生，有利于有针对性地培养，因材施教，拓宽学生的就业渠道，实现更高质量的就业。

二、从学生兴趣出发，调动其会计实践性学习积极性

学生是实践性教学的主体。在具体教学过程中，职业院校必须明确并充分重视学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。兴趣是最好的老师，只有激发学生学习热情，引起学生学习兴趣，才是有效的教学。职业院校会计专业课程教学内容比较抽象、计算较为复杂，若要学生在学习中提高兴趣，充分调动其自身的实践主动性，首先要进一步优化会计专业师资和生源力量，在进入门槛上进行拔高；其次，在会计电算化的教学过程中应改变传统的灌输式的教学模式，教师可以采用“作业设计教学法”，以学生为中心，采用双向、探讨式的教学模式。学生在掌握了基本的会计理论的基础上，通过老师的操作演示，熟悉财务软件的操作。为学生设计一整套企业的模拟账套，涵盖企业日常的经济业务，并兼顾职业资格考试的要求，让学生在规定的时间内完成电算化软件的操作，激发学生研究软件、应用软件的热情，作业设计可以分小组或者个人独立完成，以作业任务的形式将电算化软件的操作重点予以强化。实施作业设计教学法可以使学生全面掌握所学的知识点，使学生对企业财务软件的使用有具体化的认识，对会计信息化流程有更为直观的感受和体验。实现寓教于乐、理论联系实际的学习情境，并在教学过程中重视实践性应用，从而冲击学生的思维兴奋点，激发其求知欲和实践欲，培养学生对于会计学课程的学习兴趣，提高课程教学效果；再次，站在学生角度，则应意识到学好专业知识的重要性，尤其是提高自身实践能力对于未来就业的紧迫性，珍惜机会学活课本。

三、用好手工及电算化会计模拟实验室，建设好校外实训基地

动手能力强与实践技能突出是职业教育的办学特色，会计专业所要培养的会计人才是要以会计实践能力为核心的，而要达到提高技能，就必须要有实训场地，这就需要在会计教学中，提高实验实训基地的经费投入，用先进的教学设备来作为教学的支撑而对于会计专业，手工会计模拟实验室是学生对会计专业技能训练的场所，电算化模拟实验室是进行会计及会计电算化实验教学的课堂，这是办好中职会计专业以及保证学校质量的基本条件之一。另一方面要注重校外实训基地建设，让学生走出学校到实际工作岗位亲自实践，感悟会计工作实际，使理论与实际相结合。一些学校已经采取了校企合作、顶岗实习等方式建立实训基地，但目前各职业学校实践性教学基地普遍不足，有的实训基地还只是个牌子，只是走形式，没有落到实处，没有真正被运用，因此要建好实训基地，并充分运用，以提高会计专业学生的实践能力，使学生毕业后马上顶岗就业。

四、有效利用教辅工具，建立多维度的考核体系

教师应该针对会计电算化课程的主要特点，选择出适合此课程的考核方式。考核的主要内容应该包括学生在课堂学习中的态度、对会计电算化系统的操作技术、团队的配合意识等方面。在结果分析的过程中，结合学校的总体特点，将职业资格证有效地引进教学之中，把其证书作为考核之中的一部分。有效的考核是促进学生学习积极性的重要途径，也是检测学生学习程度的重要方法。因此，会计电算化课程的考核体系建立十分重要。会计电算化课程应有效利用教辅助工具，建立多维度的考核体系。第一维度，课堂表现。课堂表现这一维度可以设置三个子考核指标：出勤、实验成果、演示。第二维度，综合网络课程利用程度，统计学生利用综合网络课程的程度。第三维度，期末考核。每一维度的考核分值可依据学生的总体学习情况而定。多维度考核体系的考核指标建立离不开教辅助工具的有效利用。例如实验成果、学生演示以及综合网络课程的利用程度，都需依赖多媒体网络教学软件的作业管理、学生演示、学生管理等功能的有效运用。有效利用教辅工具，建立多维度的考核体系，不仅有效地提高学生学习的积极性与自主性，还能及时反馈教学效果。

五、结语

综上所述，教学发展离不了改革创新，做好会计电算化课程实践性教学改革的实施，学院与教师应根据学校实际情况，提出适合自身教学方式，提高实践性教学质量，强化学生专业技能与操作水平，促进会计电算化实践性教育更加完善。

参考文献：

[1]彭俊英，刘泽华.会计电算化课程教学改革的几点思考[J].科教导刊（中旬刊），2016，01：106-108.

[2]彭俊英，刘泽华.会计电算化课程教学改革的几点思考[J].科教导刊（中旬刊），2016，01：106-108.

[3]邓馨.以职业资格证书为驱动的高职会计电算化教学改革研究[J].中国乡镇企业会计，2016，04：259-260.