高职教育地勘专业创新发展探讨

邹志友　杨成英　陶中一　覃艳引

【摘 要】分析当前高职教育地勘专业所面临的困难，提出发展高职地勘专业的途径，从而创新地勘专业教学模式和优化教育资源，实现教学与市场结合的现代教育发展理念。

【关键词】高职教育 地勘专业 人才培养 发展创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0152-02

一、当前高职地勘专业发展中遇到的困难

（一）师资力量需进一步提升。高校发展的关键在于师资力量，师资力量是高职教学的核心问题。近几年，国家鼓励发展应用型职业教育，对于地勘专业建设来说，师资力量至关重要，特别是地勘专业“双师型”教师队伍的建设有待加强。各高校引进了高层次人才和优秀青年教师，但是合理的教师梯队并没有搭建完善，导致当前地勘专业实践和教学还不够细化。同时，青年教师科研水平和野外实习机会少，影响到课堂教学的质量和效果。

（二）实习实训面临不少的困难。高职院校由于生源问题，在人才培养模式定位上往往处于矛盾的地步。目前受国家经济下行压力，地堪行业不景气，学生报读地勘专业的积极性不高。地勘专业人才培养定位在实践性地勘人才，实训科目占30%以上，但是对学生的实习时间、实验指导上还不够，同时学校为学生提供的实习地点和实验室配置也相对不足。目前校企合作实习场地不够，因为地勘专业实习地点具有分布广、距离远、位置偏等特点，给学校的实习工作增加了成本，同时管理上也增加了难度，因此学校在人才培养中的实习实训方面面临不少的困难。

（三）实验室建设需进一步加强。随着科技的进步和地勘专业技术的全面发展，地勘专业实验室建设定位还需更加明确。目前实验室建设无法同国内一流高校相提并论，技术技能训练体系和实验实训实习环境不能与真实生产、服务相匹配，产学研教育体系体现得还不够。随着行业的起伏和波动，野外实习基地建设、校企合作建设得不到巩固，学校大多安排学生自主实习，对地勘专业而言，失去了高等级实验室、真实企业工作环境作为教学支撑，理论与实践就会脱离，教学成果得不到检验。

（四）教学模式有待进一步创新。高职学校地勘专业教学模式仍然沿用传统教学模式，在教学内容上相对落后陈旧。随着实际中浅地表资源的消耗和分析测试技术的更新，地勘专业理论有了较大的改革和升级，对当前教学模式的更新提出了更高的要求。但当前的教学模式无法反映出最新理论和技术，同时教学模式中对实践性教学和综合素质的要求无法满足用人单位日益提高的要求，所以高职地勘专业教学模式科学性亟待加强。

（五）就业途径需进一步拓展。随着我国经济下行压力，地勘行业面临诸多困难，学生就业形势严峻。一是学生自身原因，不能吃苦，缺乏远见，不主动就业。二是引导力度不够，就业渠道单一。应从思想上向“大地质”观念转变，学会专业相通，积极面向多方面就业。三是创新创业意识还不够。应树立“大众创业，万众创新”的理念，先就业，再择业，积极创业。

二、发展高职地勘专业的途径

（一）创新应用型技术技能型人才培养模式。高职地勘专业教学模式的转变，一是要结合社会需求和专业发展，在巩固传统教学模式的基础上积极探索符合社会需要又适合目前学生所接受的教学模式。在教育全面改革关键期，地勘专业教学要建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，课程内容与职业标准、教学过程与生产流程对接。二是要扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学，积极引导学生参加地勘专业行业竞赛、国赛等赛项，达到“以赛促训、以训促学”的目的。三是要重视学历证书与职业资格证书对接，从而提升职业能力。实现“双证”融通的教学创新模式，将专业知识和职业技能内容相融通，鼓励学生不仅要拿到学历证书，还要拿到一个或多个职业资格证书，在课程设置上、教学过程中将科技开发应用其中，科教结合，从而提高学生职业能力和综合素质。

（二）深化人才培养方案。在人才培养模式上，一方面要结合高职学校自身发展水平，确立学生“工程师”、“实干家”的实践目标。从学生大一入校起，就开始进行职业规划，培养学生处理实际问题的能力。由“应试”目标转变为“解决工程问题”目标，要符合社会或者企业的市场化需求。另一方面要把学生培养成为有社会责任感、有生活热情的人。一是注重学风，抓养成，开展多元化的讲座论坛，使学生参与到这些讲座、论坛中去，汲取更多的地勘前沿知识。二是将专业教育和创新创业教育有机结合，加强校企合作，把企业一线需要作为学生毕业设计的来源。可以邀请地勘行业野外一线的技术人员谈工作感受，也可以邀请地勘企业高层次人才到校为师生开展讲座，通过讲座和交流让学生对现实工作有正确的认识，并对地质事业充满信心。同时，让学生领悟世界观、价值观和职业操守等，还可以通过“校校合作培养、校企合作培养”等多种培养模式来提高学生的综合能力。

（三）加强实验实训实习基地建设。高职院校地勘专业实验室是教学的重要场所和工具，也是地勘专业必需的硬件设施。针对高职地勘专业实验室建设的问题，笔者认为可从两方面进行解决。第一，加强自身实验（实训）室建设。通过引进企业定向投资，购置实验设备，同企业产学研相结合。例如，更加完善“岩矿鉴定试验室”，不仅让学生实际动手操作能力得到提升，而且能发挥专业优势更好地服务于企业，同时还能提高教师科研水平。第二，进一步加强野外实习基地建设。野外实习是地勘专业学生重要的实践环节，一方面要重视野外实习基地的建设，利用本土地域与资源背景，建立多类型、多矿种的矿山生产实习基地，为学生的矿山生产实习提供更多的实习条件；另一方面借助成熟企事业单位，重点建立实习基地，进一步把校企合作培养落到实处，构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的地勘专业实习教学平台。

（四）强化“双师双能型“教师队伍建设。“双师双能型”教师队伍建设是提升人才培养水平的核心问题。一是在调整教师结构、改革教师聘任制度的评价方法的同时，积极引进行业内知名专家，聘请企业优秀的专业技术人员、管理人才和高级技能人才作为兼职教师，也可作为专业建设项目的带头人。二是有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼，让教师了解企业和社会对人才的需求，从而更好地运用到教学中去。三是借力企事业单位的教育、科研资源，不断提高其科研和实践能力，从而增强教师提高综合能力的积极性和主动性。

总之，目前高职地勘专业存在不少的问题和困境，但是随着国家发展改革进程和“一带一路”建设的稳步推进，我们也要对地勘专业的发展充满信心，要在地质事业改革的过渡期，利用和发展好教育资源，将师资、实验室、教学模式、人才培养目标和实习基地建设等方面加以创新和优化，实现人才培养高效化。

【参考文献】

[1]胡修池，刘子婷.当代大学生就业指导[M].郑州：郑州大学出版社，2003

[2]孙中义，刘仁三，等.高职地勘类专业学历教育与职业资格认证对接研究——以安徽工业经济职业技术学院为例[J].高职教育研究，2015（1）

[3]冯佐海，缪秉魁，王葆华，等.资源勘查工程专业课程体系建设的改革与实践[J].中国地质教育，2012（1）

【基金项目】桂林理工大学南宁分校课程改革与建设项目资助（2014KGB17）

【作者简介】邹志友（1984— ），男，湖北宜昌人，桂林理工大学南宁分校工程师，研究方向：地质矿产勘查与评价。

（责编 卢 雯）