本科泰语专业课堂教学中兴趣导向法的应用

杨芳菲

【摘 要】以广西外国语学院的综合泰语课程实习系列课程为例，根据本科泰语专业人才培养目标，分析兴趣导向法及其在本科泰语专业课堂教学中的应用优势，并基于兴趣导向法，对综合泰语实习课程系列课程进行项目设计。

【关键词】本科 泰语专业 课堂教学 兴趣导向法 综合泰语课程 实习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0128-03

随着2010年中国—东盟自由贸易区的正式全面启动，以及我国与泰国经济贸易及社会文化等各方面交流的不断深入，各行各业越来越多地把发展的目光投向泰国，社会上对高级泰语人才的需求呈上升趋势。近年来，开设泰语专业的本科院校也越来越多，各高校也先后制订了一系列的泰语专业人才的培养方案，尤其是把目前社会上紧缺的高级应用型泰语人才的培养作为专业发展目标中的重中之重。本文以广西外国语学院的综合泰语课程实习系列课程为例，对本科泰语专业课堂教学中兴趣导向法的应用进行探讨，以适应中国—东盟贸易发展的需要，促进高级应用型泰语人才的培养。

一、本科泰语专业人才培养目标

人才的培养需立足于社会的发展，并且最终能够为社会服务。在中国—东盟自由贸易区成立的大背景下，开设有泰语专业的各高校也把泰语专业人才培养目标与之紧密相连，立志于培养出服务于中国—东盟经贸、文化等个各方面发展的高级泰语人才。

以广西外国语学院为例，2015—2016年本科泰语专业人才培养目标为：根据学校的发展定位，立足于服务广西新发展，面向东盟，接轨国际，培养德、智、体、美全面发展，具有扎实泰语语言文化基础和比较广泛的科学文化基本理论知识，具备较高的泰语听、说、读、写和应用翻译的基本技能，对泰国社会经济、地理、历史和中泰文化交往等有全面了解，能在外事、经贸、文化、教育、科研、旅游等部门从事翻译、教学、研究、管理工作，具备良好的职业道德，较高的综合素养，富有创新精神，适应国家经济不断提高和参与国际性区域合作需要的高级应用型泰语人才。

在人才培养目标的定位下，广西外国语学院泰语本科专业主要的课程设置分别有专业基础必修课程、专业核心必修课程、实践教学环节必修课程以及专业限选课程。作为专业核心必修课程的综合泰语系列课程与作为实践教学环节必修课程的综合泰语课程实习系列课程是相辅相成的两门课程。综合泰语系列课程主要为综合泰语课程实习系列课程提供了理论基础，“综合泰语（一）”、“综合泰语（二）”、“综合泰语（三）”、“综合泰语（四）”分别在第二、第三、第四、第五学期开设。该课程是综合性较强的课程，课程涉及面广、内容丰富，难度由浅入深。要求学生通过掌握泰语的词汇、句型和语法，建立比较系统的泰语知识结构，并了解泰国的风土人情，文化习俗等方面的知识，具备一定的泰语听、说、读、写、译综合能力。而综合泰语课程实习系列课程则是综合泰语系列课程的的延伸，分为“综合泰语（一）课程实习”、“综合泰语（二）课程实习”、“综合泰语（三）课程实习”和“综合泰语（四）课程实习”，开设时间则与综合泰语系列课程配套开设。该课程采用循序渐进的方式，突出实践性。通过情景模拟对话、演讲、汇报展示等内容丰富的项目实操训练，培养学生实践能力、综合应变能力和创新精神。

二、兴趣导向法及其在本科泰语专业课堂教学中的应用优势

综合泰语课程实习系列课程为学生提供了将综合泰语课程上学习到的理论知识充分运用于实践中的机会。教师在设计课程实习实训项目时，应在结合综合泰语课程内容基础上，灵活设计实践环节，以学生能真正“开口讲泰语”为目的，实现“学以致用”。

如何把握好实习实训项目的设计，让学生真正利用好锻炼泰语听、说、读、写、译等综合能力的机会？这需要教师用心去探索与研究。社会的快速发展，互联网时代数据的极大共享与快速地更新换代，对教师的教学水平和教学方式方法都提出了更高的要求。世界的距离越来越小，人们能获取的信息越来越丰富，获取信息的渠道也越来越多样化。教师的教学内容与授课资料不能再局限于书本和相关的参考资料里。教学方式与手段也不能再是“教师三尺讲台不停讲，学生一支笔杆埋头抄”的枯燥形式。以往传统综合泰语课程实习课程的教学模式无非是让学生根据综合泰语课上的对话内容，或者短文内容进行枯燥地模仿、复述，对课文内容进行泰中互译，或者背诵课文。课堂上以教师为中心，学生不能充分发挥主观能动性，且教学模式单一，课堂气氛沉闷，难以调动学生持续的学习热情和积极性，教学效果也不明显。久而久之学生便容易产生懒惰心理与厌学情绪，非常不利于课堂教学的继续开展，更不用说后期的学习收获。

网络数据大时代，涌现出大量的电视剧、电影、娱乐节目等的在线播放，让“90 后”本科生大学生活更加丰富。教师应该在把握泰语专业的人才培养目标和课程定位，又能与综合泰语课程内容紧密相连基础上，结合“90后”本科生的个性特征，用兴趣导向法去设计综合泰语课程实习课程的实习实训项目。

兴趣导向法是高校教学改革中最重要的方法之一，已逐步成为提高课堂教学效率、激发学生自主学习能力、提升专业技能水平乃至职业规划的重要途径。近年来，各种教改理念诸如行动导向、任务驱动、翻转课堂等形式层出不穷，其核心目的均是提高学生课堂参与度，从而激发学习潜能，提高学习效率。而本文认为，所有的这些方法都应建立在学生对课堂产生兴趣，愿意参与其中的良性互动基础之上，所以课堂兴趣的产生和培养是其先决条件。

兴趣导向法即从学生的兴趣点出发，结合课程知识点和专业技能进行讲授，在教学中实施基于兴趣导向的教学模式，采用多种引发学生课堂兴趣的方法并设定合理的工作任务，从而激发学习动力，提高自主学习能力，提高职业兴趣，提高技能水平。兴趣导向法教学模式中，合作学习被广泛认为是很好的方法。小组讨论、合作学习不仅有利于小组成员间交流思想，营造良好的学习氛围，促进彼此间学习共同进步，还有助于形成集体协作的学习态度。

三、基于兴趣导向法的综合泰语实习课程系列课程项目设计

（一）总的课程介绍

在综合泰语课程实习课堂上，教师可针对“90后”本科生的心理特点和兴趣所在来设计实践教学环节，把课堂交给学生，以学生为主导，将教学模式转被动为主动，教师在整个实践环节过程中起指导作用。在设计课程实习的实践教学项目过程中，教师需建立在综合泰语课程实习系列课程的的教学目标及综合泰语系列课程的理论授课内容上，由易到难、由浅入深，按照阶梯级方式去设计实践项目。

教师应在学期开始第一堂课上向学生系统地介绍本门课程的教学目的，课程性质、教学要求、重点难点、课程框架和整个学期的实习项目，以及针对每一个项目的大概开始实习时间（或周数），项目要求及学生所需要提前做的准备工作，且让学生一开始就进行分组（每组大概4-6人），起好组名，选好组长，为接下来在项目中进行团队合作做好准备。如此一来，在学期开始学生就能对该学期的综合泰语课程实习课程总体情况有个大致的了解，且在完成一个实习实训项目后有意识地、主动地为即将要开始的下一个项目做准备。课程介绍不但让学生了解了整个学期的课程实习中自己所能学到的知识技能，自己在每一个项目中所需要提前做的准备的和需要进行实践的任务，最重要的是大大调整了学生对课程学习目的和要求的疑惑迷茫的状态，让学生从每一堂课被动地接受教师的教授和任务布置，转变成自己掌握所有实习项目的主动权。每组学生都可根据各个项目的主题去自由灵活地安排自己感兴趣的选题、内容和实习实训的方式。这就能让学生获得一种“主人公”的满足感和使命感，充分调动学生的积极性和责任心，由此开启整个学期的充满期待、有趣好玩、生动轻松且高效率的学习之旅。

（二）针对不同学习阶段的学生设计实习实训项目

综合泰语系列课程与综合泰语实习课程系列课成分别是针对大一、大二和大三学生开设的。教师需根据每一个学期阶段学生的泰语知识掌握程度和专业技能水平的高低去设计课程实习项目，需遵循项目难度由浅入深，由低到高的学习规律。

如“综合泰语（一）”和“综合泰语（一）课程实习课程”安排在大一下学期，此时学生已基本能自行拼读泰语音节，掌握一些基本的词汇和简单日常对话。该阶段的课程实习教学目标就应是以巩固学生泰语语音基础，增加学生词汇量和锻炼口语表达能力为主。实习项目的设计也应从这一目标出发。项目设计的难易程度要考虑到大一学生的接受能力，且有一定的实用性，但又不失趣味性和挑战性。“综合泰语（一）”的授课安排中，使用的教材是外语教学出版社出版，卢居正与邱苏伦编著的《泰语》第一册。教师根据教材的授课内容，适当挑选其中比较有代表性的几课来设计“综合泰语（一）课程实习”的实训项目。如第十九课主要讲娱乐节目），“综合泰语（一）课程实习”的其中一个实践项目就可以该课为理论基础进行设计。针对大一学生，教师可充分发挥想象，结合当下国内流行的一些泰语歌曲、泰国电视剧、泰国电影、泰国综艺节目以及泰国明星等元素来获取灵感来进行实习项目的设计。可将项目主题设计为“泰语欢乐唱跳会”，让学生以组为单位，充分利用网络资源去找各组喜欢的一首泰语歌曲，并介绍该歌曲的演唱者、作曲作词者以及其他相关的背景故事，实习实训课当天以PPT或者其他方式演绎出来，随后全体组员一起演唱该首歌，其他同学可以一起“载歌载舞”。待所有组员全部介绍表演完毕后，再让全班同学以不记名的方式选出最具演唱及表演潜质的三组，教师通过加学分或颁发“班级优秀奖”的方式给予肯定，其他未入选的组员也可酌情给予一些加分以表鼓励。通过这项实训项目，学生可以在轻松愉快的唱跳当中学习到更多的泰语词汇和句子的表达方式，更多的是培养了持续学习泰语的极大兴趣及提升了自信心，小组分工能让学生学习到如何进行团队合作，增进同学间的感情，消除隔膜，增强班级凝聚力。

针对本科泰语专业的大二学生，教师的实训项目应以提高学生的泰语听力口头表达能力和阅读能力为主。大二第一学期的“综合泰语（二）”课程教材使用的是邢慧如和岑容林编写，外语教学与研究出版社出版的《泰语》第二册。其中的第九课——乘车（），笔者则从学生对旅游感兴趣这一角度出发，设计了“综合泰语（二）课程实习”的实习实训项目。即以组为单位，根据现实情况，设计一条乘车出游的旅游线路，让学生在介绍时必须进行场景模拟演绎。上台讲演方式不限。教师可引导学生从近年一些热门景区景点，或学生想去的旅游目的地等来设计小组讲演题材。讲演过程中越多使用泰语的小组得分越高，教师再作最后的点评。这个实训项目可以让学生在学习与“乘车”相关词汇和课文后，马上能学以致用。在本阶段的实习实训环节，教师则可以让学生在积累一定量的泰语词汇，锻炼阅读能力的同时，还能在课堂上锻炼听力能力，尝试用泰语口语进行表达。

大二第二学期的“综合泰语（三）课程实习”中其中一个实习项目，则是根据了“综合泰语（三）”的《泰语》第三册教材（岑容林，邢慧如编著、外语教学与研究出版社出版）中的第十课—泰国（）来设计的。笔者让学生根据“泰国”这个主题，以组为单位按照各组的兴趣爱好去介绍他们眼中的泰国。可引导学生从泰国的历史地理、旅游购物、风情文化、地方禁忌、日常生活等多方面去介绍。事实证明，学生非常喜欢这样的实习实训方式，各组的课堂表现形式也各不相同。有的小组介绍了泰国的基本概况，旅游胜地，各地美食以及出游需要注意的事项；有的小组直接模仿2015年热播的泰剧《不一样的美男子》（《》）中的搞笑桥段，来介绍泰国的“人妖文化”；甚至有的小组以“泰国代购”销售泰国各式各样的产品的方式去给大家介绍泰国。在该次的实习项目当中，学生的个性得以极大地展现，而在整个表演过程中，笔者也鼓励学生尽量用泰语去表达。实习项目的表现形式非常自由，这就让“90后”学生爱玩爱表现的天性得以尽情释放，他们用“90后”特有的热情和个性调动了整个课堂氛围，学生在实践环节前期准备过程中以及在表演和观赏中锻炼了泰语的听、说、读、写、译的能力，达到了高效率的学习目的。

而高年级的综合泰语课程实习，如“综合泰语（四）课程实习”对于要培养高级应用型泰语人才而言，则对学生的专业写作能力和翻译能力提出了更高层次的要求，教师在相应的课程实习的项目设计中，也应以锻炼学生的口译能力与笔译能力为主。如可从在网络上搜索广西卫视的直通东盟栏目去了解中国—东盟经济贸易、社会政治、文化交流等方面的新闻和和讯息，从泰国的泰华卫视（TCITV）或者泰国相关新闻网站了解泰国及世界各地发生的时事新闻。还可以从《湄公河》或者《东南亚纵横》等杂志中里报道的中国与东盟各国最新的贸易动态、中国—东盟自由贸易区、“澜沧江湄公河区域经济合作”等各类高层国际会议的新闻、中泰外交往来及相关报道来给学生进行写作能力和中—泰、泰—中互译能力提升的训练。当然，在此类比较“严肃”的训练项目当中，为了缓解高难度学习给学生带来的压力感和枯燥无趣感，教师可在其中穿插一些既可以锻炼学生口译笔译能力，又充满趣味性的项目。如可让学生根据挑选自己最喜欢的国内综艺节目的某个精彩桥段，进行泰语的再演绎，根据国内各个经典传说用泰语演绎成小品，进行“中译泰”能力提升的训练，也可让学生找一些泰国热门的电影电视剧、综艺节目来进行“泰译中”的实践，让课堂真正地实现“寓教于乐”。如在笔者曾设计的一次以“病人与医生”主题小品为主要形式的实训项目中，有个别组的学生甚至找医学院的学生借了好几件“白大褂”来演绎了一场反映目前社会上医患间紧张关系的泰语版小品。

这样的实习项目中，学生不但成了课堂的主角，充分锻炼了自己的泰语的综合能力，更能在不断地上讲台表演的过程中找到了学习的乐趣，增强了自己的胆量，提高了语言表达技巧，锻炼了自身的创新思维能力和临场应变能力，同时也在前期准备实习实训项目的过程中增加了知识的储备量，极大地拓宽了视野，养成了主动积极的良好学习习惯，为将来投身社会、服务社会发展，成为社会所需要的高级应用型泰语人才奠定了扎实的基础，提升了自身专业技能和综合素质能力。

四、总结

在本科泰语专业课堂教学中应用兴趣导向法，设计出既符合本科泰语专业人才的培养目标又顺应本科生个性的综合泰语课程实习系列课程教学项目，利用合作学习法对学生进行有针对性的系统的实习实践培训，其最终的目的在于让学生在轻松有趣、主动积极的氛围中高效率地学习，从而真正把学生兴趣升华成职业兴趣和就业技能。让兴趣引领学习，让兴趣改造学习，最终让学习成为兴趣的一部分。如此教学模式培养出来的学生更具主动性、创新性、探索性和时代性，为高级应用型泰语人才培养的实现提供了优质的学习主体，成为中国—东盟自由贸易发展潮流中所紧缺的高级人才也就指日可待。

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【基金项目】广西教育科学规划2015年度课题一般C类项目“广西小语种人才培养基地服务东盟贸易发展战略研究”（2015C449）

（责编 刘健华）