中国与泰国高校教育教学模式的比较研究

唐江华+岑垚烨+谢凤+陆研秀

【摘 要】以泰国暹罗大学与广西财经学院的教育教学模式为例，对中国和泰国高校教育教学模式进行比较，提出泰国高校教育教学模式对我国高等教育发展的启示。

【关键词】泰国 高校 教育教学模式 比较

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0024-03

“教学模式”一词最早由美国学者乔伊斯和韦尔两位学者提出，并在1972年出版的《教学模式》一书做了系统的介绍。教育大辞典中将教学模式定义为“反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。中国与泰国高校教育教学模式的比较研究，主要从教学内容、教学方式着手进行研究。本课题组2015年6月前去泰国暹罗大学进行为期7个月的学术交流，通过暹罗大学的授课模式、教学方法、基本教育过程等方面与广西财经学院进行比较，提出泰国高校教育教学模式对我国高校教育发展的几点启示。

一、中泰高等教育教学模式对比

从中泰两国教育教学模式发展历史来看，泰国和中国现代大学都是从无到有的过程，自觉地借鉴西方的大学教育发展的模式。对比研究泰国的教育一百多年经历两个现代化阶段可知，泰国的高等教育教学形成了以学生为中心的教学体系。泰国高校教育历史文化的发展和延续有一条以佛教思想为主线引导而显得更有规律可循。中国高校在历经清朝最初摸索到民国集大成思路后，经历了新中国成立院系调整以及“文革”的摧残。从1977年恢复高考后，我国引入“美国教学模式”，可谓是一波三折。相对于泰国高等教育来说，我国教育明显是“后发外生型”，“后发”是指我国近代意义的高等教育起步晚，“外生”是指并不是由根据中国传统教育的逻辑渐进演变而来，而是在外部的刺激下，通过借鉴移植其他国家的教育思想和制度建立的。

中国大学教学也是在改革开放后根据国家经济发展的具体要求进行调整。由于查找的资料、收集掌握的数据以及研究范围的有限，对于泰国高校的教学模式研究主要取自泰国暹罗大学工商管理学院的主要教学方式。而中国则参照广西财经学院国际教育学院的主要教学方式，以下是中泰两高校普遍教学模式的对比。

（一）泰国高校主要教学模式。泰国的学生进入大学进行学习，其实是对其在高中的兴趣深化的延续过程。泰国大学的课程设置将升级得更加的深化和专业化，理论与实际结合，同时摆脱了高中学科设置的广度，而转化为学科的深度。一般来说，泰国的大学大都有擅长的领域，或者其大都针对其擅长的领域进行专业性培养。以泰国暹罗大学为例，该校的常用的教学内容、教学方式主要是：

1.教材自由，课堂互动。同中国高校教学方式一样，泰国也以课堂讲授为主。不过，区别在于泰国高校的学习大部分教材并不固定，一般教材是老师根据知识储备、时事事实、教学兴趣、教学经验编辑成的课件。以总结概述、图文简述、操作流程为主的知识、内容、理论贴近社会实际情况，使学生更容易理解和阅读。并且与时俱进的开放性教材更具探讨性，使得课堂更加具有趣味，学生参与程度高。

理论课上有两种形式，一是纯理论讲解，二是单证结合操作。纯理论讲解中，老师先通过PPT讲解理论知识，启发学生对知识作用、可能的用处，知识如何串联的思考，并提出问题。课堂上会安排同学三五成组，就问题进行互动探讨分析。讨论结束后，由小组委派代表讲解论述过程与结果。实际单证操作过程中，老师会将有图文简述、操作流程的单证进行简单讲解。课堂上要求学生完成不同类型的单证的书写，并论述单证的用处以及注意事项。这种课堂互动教学的模式充分发散学生的思维，调动学生动手操作能力，摆脱了讲授法以“老师”为教学中心、“学生”被动接受的现象。并且小组与个人学习互相配合，互相促进、协调发展、相得益彰，提高学生学习过程中的协调性和自主性。

2.逻辑表达，口头叙述。上课老师会事先准备课件的难点，就难点和重点提出问题，课堂讲解过程中引导学生对难点进行详思和精思，详思要求学生把课件中的内容前后连贯起来进行理解思考。精思则是利用学生已知的知识，深思穷源，把课本知识与自己储备知识结合思考。

思考结束后老师会逐一抽取学生进行表述，聚合思维，举一反三，闻一知十，把众多的信息逐步引导到条理化的逻辑中，最后得出一条合乎逻辑规范的结论。“学则须疑”学生只有动了脑筋才会有疑问，有了疑问会产生创新思维。这种一对一的教学方法，有助于老师对学生的知识储备、学习能力有充分的认识，并且学生的口头叙述能力也得到加强。

泰国高校互动的授课方式注重发散思维和实际的操作。这种方法容易激起学生的学习兴趣，兴趣是学习的先知，有兴趣就会入迷，入迷就回深钻，学习就会有成效。

3.操作动手，学以致用。泰国高校提倡“一以贯之”的教学方法，用一个根本性的事例和问题研究贯通事情的始末或全部。教学方式注重学以致用，泰国高校的老师基本每两周安排一次实践课程。一般会在课堂上举证一个示例或者问题，并且安排一下调查任务。

基本的流程如下图所示：

泰国地域并不宽阔，最方便的交通工具是摩托车，学生会利用课余时间、周末、假期开摩托车对企业，政府机构进行走访调查。一般老师会建议学生从以下两方面着手研究与学习：

（1）企业调研、社会调查。小组成员在明确调查目的、调查对象任务后，会进入政府、企业进行调研考察。泰国学生会就此次调查的目的、用处提前书函个人、企业、政府机构。企业、政府机构会非常乐意接受学生的考察，企业会安排专业人士讲解公司的文化、盈利状况、竞争对手、战略等。政府机构会讲述政府的职能、决策、机制等，在可允许的范围内，积极配合学生各种调研活动。

（2）实地考察、实训体验。泰国的企业、政府机构比较集中，有的公司就设立在学校附近。泰国大学生进入大学后，高校就会将校方企业资源与学生共享。符合条件的大一学生，会根据课程安排与企业签订实习兼职合同。学生进入相关企业后，能学以致用，将课本的知识转换生产力。

（二）我国高校主要教学模式。我国大学更加注重知识的广度，大学在课程专业设置上追求全面，这样的专业设置与市场需求相适应，但是在教学的管理、设置、严谨、高效率方面也有先天的缺陷，学校要经过长时间的摸索，才能找到符合自己的一套教学方法和体系。以下是广西财经学院的教学模式：

1.以“教”为中心的教学模式。在广西财经学院部分院系中，存在以“教”为中心的教学模式。教学活动和教学内容比较依赖课本，上课方式是讲解在课本中提取总结概述成的PPT，并引入例子、视频等贯穿PPT的教学方式。

在教学过程中，PPT（幻灯片演示文稿）依靠老师一个人的讲解完成。其优点在于发挥老师的主导作用，能够组织、监控整个教育活动进程。但该模式下将学习过程等同于认识过程，这样的教学效果忽视了学生的认知主体，而且学生长时间观看PPT文字容易产生疲劳。并且高校教材的内容比较干涩，理论与脱离实际。

2.以“学”为中心的教学模式。学校都提倡学生自学，以学生为中心，注重发挥学生主观能动性，该模式有利于学生寻找自我的兴趣点，主动探索，主动发现，有利于创新型人才的培养。但是，学生的“学”极易沦为自由学习过程，老师在学生学习过程中并不会加以干预指导，使得学生自主学习自由度过大，偏离教育教学的目标。同时，学生的主动性、坚持性等主观因素也影响学习的效果。

3.问答教学模式。一般的问答模式，教师主要是为了验证学生的学习成果，一般都是老师提问，随机抽选同学来回答问题，并且就学生的问题进行解答。但是老师提问的次数少，学生只是会在老师提问阶段处于积极状态。

4.项目研究模式。教师根据课程内容，设置一些研究项目或一个研究课题。项目没有唯一性的答案，学生根据兴趣选择项目或接受研究课题。以小组为单位展开研究，通过小组分配任务，研究项目和课题，并且通过PPT讲解，并未提交研究报告。项目研究模式通常对小组组长的协调能力和成员主动性有非常高的要求，如果小组组长或者学生没有这方面的培养，只能依靠多次研究去摸索。并且调研的经费等也是制约因素，通常这种做法流于形式，在实施的方法上还有待改进。

对比泰国暹罗大学与广西财经学院的教学内容和教学方式，我们发现，泰国以学生为中心的教育模式理念已经畅行多年并深入人心，课堂互动的学习模式一方面调动了学生学习的主动性，另一方面培养了他们的组织能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力、人际交往能力和学术研究的初步能力。操作动手、学以致用的教育教学模式，能把学生的自主性、独立性、创造性充分调动起来。

而我国以“教”为主的高校教育教学中，理论脱离实际情况比较严重，灌输的知识以课本为主，束缚了学生的知识面，对于经济理论烦琐的文字叙述，容易使学生产生厌倦，失去学习兴趣，并且对知识的运用，没有经过实际的操作消化，造成学非所用，用非所学。学生在学习中的主动性被削弱，对学业没有热忱的研究后，课余时间也不在学习上了，主要精力放在电脑游戏、恋爱、参加社团，或发传单、当家教等社会实践。

二、泰国高等教育模式对我国高等教育发展的启示

（一）课堂学习自主性的启示。对比泰国高校教学模式，课堂提倡“学习自主性”可以借鉴到广西财经学院的教学模式中。即建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有学习动机动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。这种调动学生学习主动性的方式，能解决学生兴趣度不够、自主学习能力太差、知识的反馈意识薄弱等问题。

1.课堂创新模式，突出学生主体。苏霍姆林斯基指出，教学的首要任务是把独立“学习和能力”教给学生，“教会学生学习”。布鲁纳认为，学生在学习活动中，“学会如何学习”本身要比“学习什么”重要。

经济学主要以理论为主，理解理论形成的过程、用途是非常有必要的。教学中学生主体地位回归，要求教师必须调动一切积极因素，引导学生全员、全过程参与到教学之中。抓住学生的主动性，明确课程要“学什么”（知识和能力）、“怎么学”（过程与方法）、“为什么学”（实际用处和价值观）的思路。这一步引导学生“能学”的意识。课堂上应可能多地设计一些学生的学习活动，引导学生交流就是一种积极的有效手段。在交流流程中，包括了四个层面，第一层面：生本交流，即学生与文本的交流，第二层面：师生交流，即学生与教师之间的交流，第三个层面：生生交流，即学生与学生的交流，第四个层面：生网交流，即学生与网络交流。同时，教师需要通过提高自己的教学理论素养，总结激发学生的学习和探索兴趣方式，这一步引导学生往“想学”的态度靠近。孔子曾经提出“言未及之而言，谓之躁；言及之不启，谓之隐；未见颜色而言，谓之瞽”，善于把握学生的学习时机，做到适时进行启发诱导。使学生通过积极思维达到“口欲言而未能，心求通而为得”的心理状态时，开其意，达其辞，以促进学生自我解决化解，让学生逐步形成自主、探究学习方式。

2.抓实课程改革。课程设置可以拓宽基础，加强普通教育。建立课题中心，对学生的学习效果进行抽样检查，问卷调查学生对设置课程意见；研究后实施课程整合，将知识、能力、素质结合协调发展；建立广博的课程体系，设置更多的应用性课程，实践性课程，加强通识的设置。学生在具备一定的学习能力后，会主动对自己感兴趣的课程进行深化。多课程的设置也可以让学生自由筛选，这一点上做到了，学生就会根据自己情况达到“会学”的目的。这样设置的结果：一是可以拓宽大学课程设置的知识覆盖面，加强基础学科教育与交叉课程的学习；二是强化课程组合的综合化。最难的就是培养学生“坚持学”态度，坚持学是建立在富有一定目的性上的，需要学生明确目标、持之以恒地学习。这个过程中，可以根据实际情况设置一些奖项，包括奖励、奖状、假期实习推荐等方式。最终检验的学习效果的标准可以有学术的标准，但更重要的是依赖市场标准，以及学生学以致用的程度。

（二）学习考核评价多样化的启示。考试作为检验课程教学效果和学生实际水平的重要环节，其目的是评估、检验和促进学生学习，指导和督促学生系统地巩固所学知识和技能，检验其对知识理解的程度和灵活运用的能力。考试的创新是创新改革的重要组成部分，并且学生学习成绩也是评价教学效果的最主要方法。

1.加大平时考核的力度。泰国高校大部分课程会安排期中考试，课程进行的中间还有小测试。小测试可以考查学生对课程的理解程度、分析问题和解决问题的能力。通常的是让学生在一张空白的A4纸写上上课的重点知识、理论、公式以及操作流程。这就要求学生在日常的听课过程中要注意听讲，积极参与教学过程，促进学生更加认真地对待学习的态度。

2.期中期末成绩评定以及升降级制度。广西财经学院的学生成绩通常采取平时成绩（30%）+期末成绩（70%）考核，平时成绩主要来自出勤率、课堂表现等。最低标准学生期末上42分就可以及格了，并且拿到学分。泰国的最低标准是期中期末成绩达到50分，如果学生无法达到，学生将不能通过该课程，也无法取得学分。泰国不设置补考制度，若学生不能通过某门课程，必须重修这门课程。同时，学生的成绩会在泰国教育部备案。每个学期末，泰国高校的各个教学系和分院会召开成绩评定会议，根据学生各门课程的成绩分为A、B、C、D、E、F六个等级。会统计学生不及格课程的门数及不及格的情况，以此决定学生今后的学习方式及是否可以继续在本专业学习或降级。对于广西财经学院来说，提高期末成绩的最低标准和取消补考制度有利于促进学生学习意识的提高，不及格的学生参加重修也避免了补考不严格和走过场的问题。

3.实行多样化的考试方式和考试形式。泰国高校的期中、期末考试会根据不同专业、不同课程的特点，采用闭卷、开卷、口试、答辩及实际运用能力测试等多种形式进行。多样化的考评模式借鉴可以解决广西财经学院以期末笔试单一评测的情况。口试和答辩以口头的方式回答问题，这种方式能够在比较短的时间内确定学生掌握的知识以及理解的深度，既测试了学生的反应能力也培养了学生的沟通能力，缺点是考试时间有限，考核范围有限。实际运用能力测试则集中在对某个企业的经营状况做调查分析报告、国际贸易单证操作、项目投标方案、课后兼职工作总结、公司财务报表分析等形式考核。这种考核方式可以检验观察学生实际应用所学知识的情况。这在我国目前高校教学与社会实际严重脱节的情况下尤其值得推荐。总之，考试形式的多样化的设置，既可以考查学生的知识水平，又可以考核学生的能力水平，使学生在大学阶段有更大的自由发挥空间。

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【基金项目】广西高校大学生创新创业计划项目（201511548159）

（责编 卢 雯）