不同学业成绩中职生学业自我效能感、希望特质和心理韧性的关系分析

戚亚慧　韦雪艳

摘 要 将中职生分为学生优良和学业不良的学生来探讨其希望特质在学业自我效能感与心理韧性关系间的中介作用，研究表明：学业优良的中职生其学业自我效能感、希望特质及心理韧性均高于学业不良的中职生；无论是学业优良还是不良的中职生，学业自我效能感、希望特质及心理韧性三者之间均显著正相关；希望特质在学业优良中职生学业自我效能感与心理韧性关系间起着完全中介作用，而在学业不良中职生中起部分中介的作用。

关键词 学业成绩；中职生；学业自我效能感；心理韧性；希望特质

中图分类号 G444 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）14-0069-05

一、引言

近年来，随着国家对职业教育的投入加大，不同类型的职业院校如雨后春笋，其招生数量也与年俱增，然而生源的文化素质却在不断走“下坡”，且在日后的学习过程中，中职生之间的成绩差异也日趋拉大。因而学生的学业不良（Learning Disability）成为众多学者和一线工作者关心的重大问题。根据Bronfenbrenner的“生态系统理论（Ecological Systems Theory）”，可将造成学业不良的因素分为个体因素、家庭因素、学校因素及社会因素等，其中，个体因素包括智力因素和心理因素[1]。

大多数中职生是未能成功升入普通高中学习的青少年，其内心世界因为各种落差而出现层层冲突和不平衡，进而造成其决策困难和学业不良。已有研究表明，中职生的心理特点主要表现为：自我认知提升，但缺少抗压弹性；自我效能低，难以适应逆境；思维活跃，但学习动机缺失；渴望得到认可，害怕接受失败[2]。而心理韧性是个体在面对各种逆境、创伤、威胁或其他生活重大压力时能进行良好适应的重要心理因素，即个体面对生活压力和威胁创伤所表现出来的“反弹能力”[3][4][5][6]。因此，良好的心理韧性有助于中职生更好地适应未知环境，在内心及外界压力下，始终持有良好的生活态度和学习动机。

Sloan 和 Cuthbert认为，心理韧性最重要的研究领域是其作用机制[7]。Kumpfer基于社会生态观提出了心理韧性框架，积极的心理因素不仅有助于个体提升其心理韧性的强度，还有助于构建出良好的心理环境催化其心理韧性进行积极的重组和延展[8]。而学业自我效能感是指个体对自身能否顺利完成学习任务的自信心和能力的认知，是个体面对学习压力时一种有效的积极心理因素[9]。研究表明，高水平自我效能感的个体在面对问题和生活中所遇到的各种压力时更倾向于采用积极有效的应对方式，从而更有效地抵抗外界的压力，进而促进心理韧性的提高，因此，自我效能感高的个体，其心理韧性也相应较高。而希望特质是指个体可跨环境、跨时间的一种稳定的希望水平。研究表明，拥有高水平希望特质的个体能够找到替代途径来实现所期望的目标，缓解风险因素对心理健康的影响，是个体能够更好面对压力事件的积极心理状态[10]，因此，希望特质对个体的心理韧性具有一定的促进作用。

Luthans提出的心理资本要素模型发现：自我效能/自信、希望、乐观和韧性这四种能力存在协同效应，在个体发展中起相互促进和相互协调的作用[11][12]，而根据Luthans et. al.提出的心理资本的内部机制理论，一方面，个体对自身超越逆境的能力越肯定，即个体的自我效能感越高，越能在逆境中进行良好的适应；另一方面，自我效能感可以有助于个体产生积极情感，以及获得目标的自信心及希望感，而积极的希望感及自我认知有助于个体产生抵抗压力的心理韧性[13]。因此，希望特质可能帮助个体积极面对生活压力，提高其自身心理韧性的强度，进而在个体的自我效能感及心理弹性关系中起着一定的中介作用。

本文将从学业自我效能感、希望特质和心理韧性三个心理层面探讨中职生学业成绩分离的实际原因，以及其对中职生学业成绩作用的机制，并在此基础上讨论希望特质在学业自我效能感和心理韧性间发挥的中介作用。

二、调查对象和方法

（一）调查对象

本研究选取无锡地区3个中等职业学校656名学生作为调查对象。判断学生学业优良和不良的依据是：班主任和任课教师提供的学生平时的学习情况以及入学以来各阶段考试成绩，公共基础课及专业课平均分在全年级前10%的学生为学业优良的学生，而在全年级后10%的为学业不良的学生。共发放720份问卷，去除无效问卷64份，回收有效问卷656份，回收率为91.1%。其中学业优良学生332名，占总人数的50.61%；学业不良学生324名，占49.39%。

（二）测量工具

1.学业自我效能感量表（Academic Self-efficacy Scale）

本量表由北京大学Insight Group在适应性学习模式量表中学业效能感分量表的基础上编制而成，共有12个项目，主要测量的是学生对自己完成相应学科任务所持有能力的信心。学生的得分越高，其学业自我效能感也相应越高。通过对该量表进行信效度分析，得出其克隆巴赫值为0.871。

2.中学生希望特质量表（The Trait Hope Scale，TTHS）

本文采用石国兴、田莉娟根据Snyder等编制的希望特质量表（The Trait Hope Scale，TTHS）修订的量表[14]，该量表由12个项目组成，分为动力思维、路径思维2个维度，各个维度都包含6个项目，量表的分数越高，学生的希望水平越高。其中动力思维的得分越高，表示个体目标指向行的动力和信心越高，而路径思维的得分越高，则表示个体达到企盼目标的方法或策略越成熟。在本研究中，该量表的克隆巴赫值为0.735，其各个分维度的一致性系数分别为0.638和0.651，说明该量表具有良好的信效度。

3.青少年心理韧性量表（The Resilience Scale for Chinese Adolescent. The RSCA）

对青少年心理韧性的测量，本文采用胡月琴、甘怡群编制的青少年心理韧性量表（The Resilience Scale for Chinese Adolescent. The RSCA）[15]。该量表由27个项目组成，包括目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际支持5个因子，以往研究显示该量表具有良好的信效度，而在本研究中，其克隆巴赫值为0.807，目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际支持5个分维度的内外一致性系数分别为0.747，0.709，0.657，0.621和0.836。

（三）数据处理

将不同学业成绩中职生3个量表的得分分别录入，并采用SPSS 19.0 统计软件进行数据的统计分析。

三、统计结果及分析

（一）不同学业成绩中职生学业自我效能感的总体状况

对不同学业成绩中职生学业自我效能感进行描述性分析和方差分析，结果显示，中职生学业自我效能感总体偏中上水平，但高低分的差距较大，学业优良的学生和学业不良的学生在学业自我效能感上存在显著性差异（T=4.031***），学业优良的中职生其学业自我效能感（M=3.70，SD=6.441）要高于学业不良的中职生（M=3.41，SD=7.049）。

（二）不同学业成绩中职生希望特质的总体状况

根据中职生希望特质的描述性分析可知，中职生在该维度上的总体水平较高（M=4.20，SD=4.83），其两个因子的影响程度分别为：路径思维（M=3.62，SD=2.72）和动力思维（M=3.17，SD=2.47），而根据不同学业成绩中职生希望特质差异性分析的结果可知，学业优良和学业不良学生在动力思维方面存在显著性差异（T=2.312*），其他方面没有达到显著水平，且在动力思维方面，学业优良的中职生（M=3.29，SD=2.57）要高于学业不良的中职生（M=3.11，SD=2.40）。

（三）不同学业成绩中职生心理韧性的总体状况

通过描述性分析可知，中职生的心理韧性处于中上水平（M=3.67，SD=9.56），仍有提升的空间，且其高低分差距较大，而各个因子得分从高到低依次为情绪控制（M=3.39，SD=2.77）、目标专注（M=3.40，SD=2.71）、人际支持（M=3.71，SD=3.66）、家庭支持（M=3.78，SD=3.39）和积极认知（M=4.11，SD=2.71）。学业优良和学业不良学生在家庭支持（T=2.222*）、目标专注 （T=3.079**）和积极认知（T=1.136*）方面存在显著性差异，其他方面没有达到显著水平，且学业优良的中职生其家庭支持、目标支持和积极认知（M=3.92，SD=3.177；M=3.57，SD=2.699；M=4.17，SD=2.114）均高于学业不良的中职生（M=3.73，SD=3.460；M=3.33，SD=2.662；M=4.08，SD=2.194）。

（四）不同学业成绩中职生学业自我效能感、希望特质与心理韧性关系的相关分析

1.学业优良中职生学业自我效能感、希望特质与心理韧性关系的相关分析

由表1中相关性分析结果可知，对于学业优良的中职生，其学业自我效能感与希望特质及其各个子因素均呈显著性正相关，即学业自我效能感越高，中职生内心的希望程度越高。学业自我效能感与心理韧性的目标专注和积极认知因子有显著正相关，而个体的心理韧性与学业自我效能感呈正相关。希望特质及其各个子因子均与心理韧性呈显著正相关，而心理韧性的目标专注和积极认知两个因子与希望特质及其子维度有显著正相关，但其他子维度与希望特质的相关性均不显著。

2.学业不良中职生学业自我效能感、希望特质与心理韧性关系的相关分析

由表2中对学业不良中职生学业自我效能感、希望特质及心理韧性的相关性分析结果可知，其学业自我效能感与希望特质及其各个子维度均呈显著正相关。学业自我效能感与心理韧性及其各个子维度均有显著正相关，即个体的自我效能感越高，其处于逆境时的心理韧性越高。希望特质与心理韧性及其各个子因子存在显著正相关，且心理韧性的人际支持、情绪控制、目标专注和积极认知因子与希望特质及其各个因子均呈显著正相关，而家庭支持因子仅与路径思维因子存在显著正相关，与动力思维相关性不显著。

（五）希望特质对不同学业成绩中职生学业自我效能感和心理韧性的中介作用

为了检验希望特质在学业自我效能感与心理韧性关系关系中的中介效应，本文采用Baron和Kenny提出的中介效应检验三步骤，结果如表3所示。

1.希望特质对学业优良中职生学业自我效能感和心理韧性的中介作用

首先，检验学业优良中职生学业自我效能感对其希望特质的预测作用，得到第一步的标准化回归方程，且回归系数达到显著；其次，检验其学业自我效能感对心理韧性的预测作用，得到第二步的标准化回归方程，且回归系数也达到显著；最后，检验学业优良中职生学业自我效能感及希望特质对其心理韧性的预测作用，得到第三步的标准化回归方程，发现希望特质前的回归系数相对第一步减小，但未达到显著水平，因此希望特质在学业自我效能感与心理韧性的关系中起完全中介的作用，具体见图1，其作用效度为91.40%。

2.希望特质对学业不良中职生学业自我效能感和心理韧性的中介作用

同样运用以上三个步骤，见表4，发现学业不良中职生学业自我效能感对其希望特质和心理韧性的预测水平均达到显著，而学业自我效能感及希望特质对心理韧性的回归分析所得第三步方程，发现希望特质前的回归系数不仅比第一步减少，且达到显著水平，因此希望特质在学业自我效能感与心理韧性关系中起部分中介的作用，具体见图2，其作用效度为41.50%。

四、讨论及建议

（一）学业自我效能感与心理韧性的总体状况及关系

实践表明，无论是学业优良还是不良的中职生，其学业自我效能感与心理韧性显著正相关。研究显示，学业优良的中职生学业自我效能感要高于学业不良的中职生，其心理韧性也相应高于学业不良的学生，因为不同方向的反馈对个体的自我效能感具有一定的影响。比如，消极反馈倾向于导致个体较低的自我效能感，而积极的反馈倾向于导致个体较高的效能感。学业优良的中职生其学业自我效能感也就相应较高。而高学业自我效能感的个体更相信自己有能力通过一定的方式解决问题，面对问题时能够采取积极的应对方式，当他们处于恶性环境或遭到压力打击时更能进行良好的适应，即其心理韧性相对较高。

（二）希望特质在学业自我效能感与心理韧性中的中介作用

将中职生分为学业优良和学业不良的学生来探讨其希望特质在学业自我效能感与心理韧性关系间的中介作用，研究结果显示，希望特质在学业优良中职生学业自我效能感与心理韧性关系间起着完全中介作用，而在学业不良中职生中起部分中介的作用。这是因为部分学业不良的个体，其内部控制能力较强，更坚信自己能改变和影响自身的生活。因此，当他们遭受打击时，更倾向于相信自己的选择，相信通过自己的努力能够对压力事件进行良好的适应，而部分学业不良的个体，具有较低的学业自我效能，因为多次失败而更加沮丧，对自身失去希望和安全感，导致其问题解决能力无法提升，在压力事件上不能进行良好的适应[16]。而相对比学业不良的中职生，学业优良者有更高的自我效能感，更能正确的认识自我，悦纳自我，越能对自身产生积极的情绪体验以及希望感，并通过积极寻求亲友的支持，在勇敢面对困难的过程中采取有效的问题解决方式[17][18]，从而降低压力事件对其内心的冲击，在此过程中得到历练，其心理弹性也得到了相应的提高。

（三）教育建议与对策

首先，中职院校在日常教育过程中，要打破传统以成绩为主的单元评价模式，从完善综合评价体系入手，强化基于能力本位的多角度多方向培养模式，突出职业学校帮助学生充分发展，并夯实其学有一技之长的特点，从而培养学生从多个维度积极认知自我的综合性思维，并在此基础上，锻炼其在面对各种压力、损失或创伤时更有“抵抗力”，进而在多个层次上提升心理韧性，使其获取朝向正向目标的能力或结果。

其次，要开展以鼓励式为主的教学模式，通过提高中职生的学业自我效能感和希望特质来促进其心理韧性的提升[19]。从鼓励学生自立目标开始，帮助学生多方位思考问题和认识自我，并给予一定的积极评价，从而提高学生在决策过程中的自我效能感和希望感，继而在双方向上增强其心理韧性。

最后，通过家校合作，构建良好的大环境来，发挥家庭功能在中职生心理韧性中的滋生作用。因为良好的外在支持系统，尤其是家庭的环境部分，是青少年心理韧性构建的重要外在保护因素，且Masten研究发现，家庭教养在个体心理韧性的成长中发挥举足轻重的作用，良好的亲子关系及融洽的家庭氛围有助于中职生心理素质的强化和提升[20]。因此，以学校为主导，通过家校积极的联系促进家庭功能中的沟通交流，教养方式及情感温度的改善，以民主支持的家庭模式促进中职生心理韧性的提升，是现代中职教育促进学生健康发展的重要途径。

参 考 文 献

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Abstract This study surveyed the mediating effect of Trait Hope in relationship between academic self-efficacy and resilience of secondary vocational school students with learning excellence or disability. The researching results showed that，in all terms of Academic Self-efficacy，Trait Hope and Resilience， secondary vocational school students with learning excellence had scored higher than those with learning disability. And all of above three terms are positively correlated with each other among all vocational students with different attainment. Trait Hope plays a full mediating role between academic self- efficacy and resilience among students with learning excellence， but a partial mediating role between academic self- efficacy and resilience among students with learning disability.

Key words academic attainment； secondary vocational school students； academic self-efficacy； trait hope； resilience

Author Qi Yahui， postgraduate of Jiangnan University（Wuxi 214122）； Wei Xueyan， associate professor of Jiangnan University