“学立方”：促进学校立体化发展

文/马鹏业

“学立方”：促进学校立体化发展

文/马鹏业

山东省青岛第三十四中学以学生发展为本，围绕“立德树人”的育人总目标，遵循“为师生主动发展创造无限的空间与资源”的办学理念，积极借鉴全国教改先进校的经验，从学校课程、课堂教学、学校德育、学生评价、学生活动等方面构建立体化、全方位的育人结构新模式，即“学立方”教育，促进了学生、教师、学校的同步发展。

为了保障课程建设项目的顺利开展，学校成立课程评审小组，对申报课程进行评审，还聘请青岛大学九位教授、专家担任学科指导教师，全程参与、指导学校课程的开发，从多层面、多维度来提升课程开发的质量。同时，学校建立课程开发激励机制，从评优评先、外出培训、科研经费投入、绩效工资的发放等多方面加大奖励力度，激发教师课程开发的积极性，使学校绝大多数教师都参与到课程建设中来。

学校围绕课程育人目标，加强对国家课程、地方课程、学校课程的整合再造，打通三级课程的界限，从科学素养、人文素养、身心健康、艺术审美、多元文化等五个维度构建起既有面向全体学生的基础型课程，又有部分学生的拓展型课程的立体化的学校课程体系。

基础型课程是以国家课程为基础，并结合自身特点，面向全体学生而开发的课程，具体由四部分组成：一是国家课程的再造。语文学科打乱课程原有的顺序，按照“主题学习”，重新进行知识梳理，规划设计“二十个主题学习单元”， 编写出“多维语文”实验课本《悦读》。数学学科以运用数学知识解决实际问题为主线，注重思维训练及知识学习的渐进性、连续性、系统性，对初中三年各个知识点重新进行梳理，开发出七年级上、下册《数学》读本，同时编写导学案。英语学科依托现有教材，并对教材进行扩充，每一单元结合课本内容编写小课本剧。二是跨学科课程的重组。有思想品德、心理健康学科、人生规划课及班会课的整合，形成跨学科的新课程《快乐课堂》；有历史、语文与传统文化的整合，在教学中渗透传统文化教育；有地理、生物学科与环境教育的整合，形成了地理与环境、生物与环境的相关新课程。三是跨学科的主题教学课程。学校探索围绕一个研究主题，融合多学科的知识进行教学的课程，如《反比例函数》，将物理、化学、数学学科知识融为一体，由三个学科教师联合备课、上课，共同完成教学内容。四是特色课程建设。学校对一些特色项目作为学校课程予以管理，如开发了《国学》系列教材，每周安排一节课开设《国学》课程，使学校的国学特色愈加凸显。同时学校还开发了《游学》《足球》等课程。

拓展型课程主要针对有特别需求的学生群体而开设的课程，主要包括五类，即兴趣选修类、德育主题教育类、社团活动类、社会实践类、学科拓展类等。近几年，学校开设了30多门选修课，音乐、体育、美术课实行分类上课、分项指导，供学生自主选择。拓展型课程的实施使学生的个性化培养得以加强，使学生在学习过程中张扬个性，培养特长，激发兴趣，促进学生个性化主动发展。

学校“学立方”校本课程的探索与实践，基本满足了学生个性化发展的需求，促进学生全面、主动而有个性的发展。同时，教育改革也促进教师的发展，通过课程开发及课堂教学改革，教师们研究教材、研究学生、研究课标的意识明显加强，研究能力及科研意识得到提升和强化，教师逐渐由经验型向科研型、理论型、专家型教师转变，一批优秀教师迅速成长，已成为市区的骨干教师和名师。除此之外，学校也得到同步发展，教学成绩位于区域前列，每年都有多批来自全国各地的教育工作者到校参观，成为区域的一所优质热点初中。

（作者单位：山东省青岛第三十四中学）

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魏智慧：

湖北省云梦县城关三小教师

1986年参加工作，小学高级教师。长期坚守教学一线，多次开设各类公开课、研讨课、示范课。所辅导的学生在各级比赛中均取得优异的成绩。多篇论文在省、国家级刊物获奖，撰写的《把课堂变成生动的舞台》《互动式作文批改实施方略》等论文在《文学教育》等杂志上发表。