初中历史学科的故事化教学

朱昕华

摘要：兴趣是最好的老师，初中生在学习初中历史学科时，教师针对初中生特点采用故事化教学法，有利于其对历史人物及实践的了解。故事化教学对提高学生的学习兴趣具有极大的帮助，采用故事教学法将历史课堂变得生动活泼，富有故事性，帮助学生对历史知识进行良好的吸收及加深记忆。本文对初中历史学科中采用故事化教学提出了相关研究，以帮助初中教师能够更好地利用故事化教学模式进行课堂教育。

关键词：初中历史学科；故事化教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0287-01

故事化教学是历史学科中亟待研究的教学方法，它的采用对历史课程中知识的转化起到至关重要的作用。在故事化教学的作用下将枯燥的文字知识与故事中的内容相结合，帮助学生提高对历史知识的学习兴趣以及知识点的记忆，同时，对提高学生自主探索精神和积极主动学习习惯的养成具有积极的意义，从而促进历史教学取得良好的教学成果。

1.历史学科故事化教学的涵义

所谓故事化教学就是将历史内容作为故事的主要素材，通过搜集整理到的史料和史籍相结合，通过讲述历史故事对历史经过及结果进行回顾，教师运用历史回顾再现、历史规律总结为主要教学手段的一种教学方法。历史学科故事化教学，既不是故事教学，也不单纯是简单的历史教学，它是将故事与历史融合到一起进行教学的方法，历史故事脱离不开历史人物和历史事件，而这些正是形成故事的主要因素，教师将这些因素进行筛选、归纳、整理进行组织，成为历史故事。故事化教学是实现提高学生学习兴趣，达成历史教学目标的重要教学手段，对提高历史教学效率具有极大的促进作用。

2.初中历史教学中采取故事化教学的必要性

历史学科带有鲜明的历史事件、历史人物，因此，可以被整合成故事，这是相对于其他学科的显著特点。初中历史教学正是利用这一点，在教学中采取故事化教学。所谓历史，就是过去发生的事，因此与故事的特点极为相似，唯一较大区别是历史故事教学是尊重史实的前提下进行故事讲授，在学生了解历史故事过程中对历史事实进行了解，对历史知识作进一步的探究，从而达到故事化教学的目的[1]。另一方面，历史故事对历史的传播具有重要意义，是构成历史的一部分，利用叙述故事对历史信息进行传播，既符合历史的事件性特点，同时，对学生提取历史信息、加强记忆，帮助理解都有重要的作用。易中天老先生曾说过"以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性。"可见，历史大多以历史故事的形式呈现，完全脱离故事的历史教学是不切实际的，对学生提高历史学习效率也是不利的。

故事化教学符合初中生现有的特点，初中生阶段学生求知欲旺盛，对新鲜事物充满好奇心，故事化的教学手段恰恰迎合了学生的这一特点，将知识赋予趣味性，尤其是一些精彩历史片段的讲述。另外，初中阶段学生活泼好动，注意力容易分散，故事化教学通过其趣味性和新鲜感的特点，对学生提高课堂专注力及专心听讲都具有极大的作用，满足了学生的求知欲和好奇感。同时，对提高学生对历史学科的认可度和积极性有显著的作用，能够有效激发学生学习历史的热情。

3.初中历史学科开展故事化教学的研究

新课改的教学中，故事化教学被广泛的应用在初中历史教学中，教学策略的研究是其深入发展的必然手段。故事化教学中要重视历史故事素材的搜集、选择合适的历史故事，并在讲述时运用最利于学生接收的技巧和方法。

3.1 历史故事的搜集。历史故事素材的收集是历史故事化教学得以开展的前提，课前的素材准备是否充分，直接影响到课堂上故事化教学的开展效果。因此，对历史故事素材的收集十分重要，在搜集史料时要保证其真实严谨性。所以，教师要尽量翻阅一手历史材料，保证其历史材料的真实可靠，避免由于人为的加工改造形成有悖于历史真相的现象。因此，教师要以严谨的教学态度进行故事素材采集，向学生展现历史故事的真相，而不应有"差不多"、"大概"的应付心态。同时，在搜索材料时要重视地方性历史，或地方性的建筑。如：教师在讲授抗日战争时引入：圆明园、萧红故居、731遗址等。教师在讲授由于地域的限制，教师可以通过照片、视频等材料将学生带入故事化教学中，对增强历史故事的重现感和影响力具有积极作用。

3.2 历史故事的选择。历史故事繁多，同时野史泛滥，教师要利用课堂的有限时间进行历史故事讲授，需要教师对历史故事选择时遵从真实性、针对性的原则，以确保故事化教学中历史的真实有效性，不给学生带来误导。因此，教师在进行材料搜集时，面对大量的正史及野史时一定要做好筛选工作，保证史实的真实、可靠。另外，教师在故事化教学过程中，对历史故事的讲授要遵从不偏不倚，不添加、不渲染的原则，切忌对历史故事添加主观思想以及情绪的过度渲染和夸张，以免在历史故事选择及讲授中给学生带来对历史故事的认知和理解上的偏差。

例如：教师在进行七年级上册第二十课"评价历史人物——评秦皇汉武"的讲课过程中，如果过度对秦始皇的暴虐进行渲染，而对秦始皇所作的统一度量衡等有利行为一言带过，这样教师在故事化教学中添加了主观情绪，会对学生理解和评价"秦始皇"这个历史人物造成误导。与此同时，对故事的选择要具有历史价值，区分神化故事和历史事实，例如：岳麓版七年级历史上册第八节中"西周的分封"一课，教师有武王伐纣、与封神榜这样的故事可选，教师在选择过程中要注意选择有历史依据的"武王伐纣"作为例子，而不是毫无根据的"封神榜"。

3.3 教师讲故事的技巧和方法。故事教学法在初中历史教学中广泛应用，但是如何更好的进行故事讲述是一项并不简单的事情，对于初中阶段的学生，教师的故事讲授就更需要技巧和方法，这对教师的历史功底和精妙的语言艺术要求十分严格。

3.3.1 设置悬念。故事是否精彩，能否引人兴趣，悬念具有重要的作用，在故事化教学中教师适当设置悬念，引发学生对事件进展的关切心情，利用初中生特有的强烈好奇心和求知欲，调动学生的学习兴趣及课堂关注度和参与度，将对教学效果起到重要的作用。

例如：教师在对英国资产阶级革命的故事化教学中，教师可以利用查理一世被送上断头台来设置悬念，国王都是处死别人的，为什么查理一世反而被别人处死了呢？以此来引发学生的好奇心，提高学生在后续的历史授课中找到其疑问的答案，借助于设置悬念的手段来帮助学生集中注意力，提高学生的学习热情和自主寻求答案的主动行为，从而提升故事化教学的有效性[2]。

3.3.2 语言魅力。中国语言博大精深，而教学语言更是一项艺术，尤其在初中历史教学故事化教学方法中，把故事讲得精彩、讲得牵动情绪，在很大程度上取决于语言的运用，因此，提升教师故事化教学水平，主要是提升教师语言的感染力和教育力，在此要求上，教师应不断的吸取历史知识，使自我具备深厚的历史功底，能够旁征博引，帮助学生理解晦涩的语句。

如：在讲述秦朝末期的政治腐败时，教师可以通过自我的知识储备将其腐败的具体故事讲给学生，帮助学生理解，教师通过给学生讲述沙丘之变以及指鹿为马等故事具体、形象的展现出来，从而使学生深刻理解其政治腐败的涵义。因此，教师在教学过程中具备良好的历史功底是尤为重要的，另外，历史教师也要培养幽默的课堂语言运用，帮助学生记忆和理解。

结语：初中历史教学，是对历史及初中生的双重教学，因此，重视两方面的特点即历史真实性、客观性及初中生旺盛的求知欲和好奇心进行故事化教学。教师在对故事化教学实施中，要注意历史故事的真实性以及历史故事选取的针对性，并对教师自身的语言讲解技巧提出要求，从而使故事化教学更好的服务于初中历史教学中。

参考文献：

[1] 周昆.论初中历史学科的故事化教学[J].中学课程辅导（教师通讯）.2014（11）：12-13

[2] 张来凤.历史故事在初中历史教学中的运用[J].华中师范大学2011（19）：6-7