巧用问题教学，激活数学课堂

罗仕喜

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0254-02

当今的教育提倡素质教育，新课改要求，在高中数学教学中，教师要发挥好学生的主体作用，培养学生的数学学习能力和数学学习习惯，不仅让学生学会数学知识，而且要提高学生分析问题、解决问题的能力。为了实现新课标的要求，提高学生的数学素质，在进行数学教学时，教师应该怎样去做呢？这是每一位高中数学教师所深思的问题，也是当今数学教学中急需解决的问题。

通过不断的研究和实践，笔者发现问题教学法在数学教学中发挥着重要的作用。运用数学问题不仅能够激发学生的求知欲，而且能够有效地提高数学课堂的教学效率。在课堂教学时，运用好问题进行数学教学，能够让学生主动参与到课堂教学活动当中，发挥出学生的主体作用。但是，在实际的数学教学中，教师在运用数学问题进行教学时，仍然存在一些问题，阻碍了问题教学法效果的发挥，这样不仅不能够有效地提高数学课堂的教学效率，反而会打击学生数学学习的积极性。下面，笔者将结合数学教学活动，谈谈如何运用数学问题提高课堂教学的效率。

1.严把质量关，注重问题的有效性

随着新课改的不断深入，许多教师都学习了新课改的教学理念，也逐步把新课改的教学理念运用到教学实践当中。在学习新课改的教学理念之后，教师们普遍都注重提高学生的主动性，改变了以往"满堂灌"、"填鸭式"的传统教学模式。在这种形式之下，教师们都认识到了课堂提问的重要性。但是，部分教师没有做到课堂问题的有效性运用，在问题的设计上没有关注所设计问题的质量。有些教师认为，只有在课堂上多提问题，才能够更好地调动学生的参与性，让学生更加充分的参与到课堂教学中。于是，他们把问题的数量多少作为评定课堂教学好坏的标准。这样，由于问题太多，表面上看着课堂气氛活跃，但是，效果甚微，不利于学生知识的理解和掌握。因此，在运用问题进行数学教学时，教师要看重的不是问题的数量，而是问题的质量，只有提高所设计问题的质量，才能够从根本上调动起学生的参与欲望，实现课堂教学的有效师生活动，达到事半功倍的教学效果。

2.根据学生实际合理设计数学问题

在运用数学问题进行课堂教学时，教师是为了让学生更好地掌握和运用所学知识。因此，教师在进行数学问题的设计时，要以此为前提，根据学生的数学认知情况以及生活阅历、数学教学内容等设计出切实可行的数学问题。

研究表明，人类的认知水平可以分为三个层次，在进行问题的设计时，教师要遵循"最近发展区"原则进行问题设计。教师既不能设计过于简单的问题，停留在学生的"已知区域"，也不能设计过于复杂的数学问题，触及到学生的"未知区域"。问题过于简单，不能够调动起学生的学习欲望；问题过于复杂，会打消学生学习的信心。只有从学生的实际发展水平出发，为学生设计恰当的数学问题，才能够给学生带来启发，引发学生的思考，让学生在已学知识的基础知识探究新知识。

例如："函数图像"是高中数学中的一个重点教学内容，也是一项难点教学内容。在进行这部分内容的讲解时，为了让学生更快、更好地理解和掌握本部分教学内容，教师可以先让学生回忆在初中时期学过的最基本函数图像知识。以画函数"y=︱x-2︱+1"的图像为例，教师可以向从函数"y=x"的复习入手，然后教师引导学生画出"y=︱x︱"的图像，然后，教师让学生画出"y=︱x-2︱+1"的图像。

3.当前问题式教学存在的问题

3.1 对于问题教学的认知错误。根据观察以及咨询等方式可以了解到当前很多教师将问题式的教学理解为通过做题来提升学生们的学习能力，教师的教学重点仍然停留在传统的练习题上面，通过题海战术让学生们巩固原有的知识点，与实际生活毫无联系的枯燥的练习题很容易让学生们失去学习的兴趣，老师们则忙于为学生们搜集各种练习题，最终不能够起到很好的教学结果。正确的问题教学思路关键在于问题的理解和设置上面。教师需要联系知识体系与学生们的实际生活，为学生们建立以问题为核心的教学情境，形象化和趣味化的问题教学吸引学生们主动参与进来。最后达到通过问题教学塑造学生数学思维的能力。

3.2 问题设置的不合理。当前教师因为种种原因，在学生们的问题设置上面仍然存在不足，尤其是在问题当中无法很好的进行知识体系的前后联系，体现数学特有的教学思维，容易将问题设置成为与数学关联不大的情境。例如在乘法分配学习当中，导学阶段教师给学生们播放一段儿歌"大家好，我叫苗苗，我有一个幸福的家，家里有爸爸、妈妈和我，我爱我的妈妈，我爱我的爸爸，我爱我的爸爸和妈妈"，第二阶段是让学生们看一道数学例题：10×5+3×5-5×（10+3），让学生们计算一下两个题目的最后结果，最后比较儿歌与数学题之间能不能发现什么规律。这道题实际上将语文思维与数学特定的数字思维进行混淆，学生们通过文字理解来进行数学问题的解决显然违背了数学学习规律。这种教学方式实际上一种生硬的拼凑，而没有真正吃透如何进行问题的设置。

3.3 忽视教学过程。问题式教学的重点应该放在学生们的学习过程当中，最后的学习结果并非是最重要的，但是当前很多教师仍然将学生们的学习结果放在第一位上，在问题提出之后追求的是学生们是否给出正确的数学答案，而学生们如何解决问题，在解决问题过程中运用了哪些知识创新点在哪里等等都没有很好的进行观察和分析，这种教学方式实际上仍然停留在传统思维基础上。