初中数学作业的高效批改

罗西周

摘要：作业是课堂教学的信息反馈站，是教学工作不可分割的一部分，是对学生在课堂所学内容的巩固与检测，也是对学生自学能力培养的重要方法，以提高数学作业批改的高效性。

关键词：初中数学；有实效性；勤于思考

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0253-01

1.当前初中数学作业批改不很理想

批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充，是教师及时了解教学质量的重要途径，同时也是学生得到信息的主要方式。可是现在的数学作业批改越来越失去了它应有价值。

1.1 耗时过长。由于当前教师的工作量偏重，尤其在我们农村中学，师资配备跟不上，多数数学教师都担任两个班的教学。如果每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每次留4个题，一次要批改480道题。

1.2 信息量少。所谓全批全改，也只是"蜻蜓点水"一般，简单打对或错，不能做到全面分析，没给每个学生的作业做认真的评论或改正。

1.3 纠错不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业。

1.4 做无用功。有些学生为了老师"批改作业"，只好抄袭作业，教师也只好"上当受骗"。这样改作业也只是没有实效性。

2.有效批改数学作业的几点探究

2.1 集体批改法。适当运用班班通，展示台、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，形成认知上的初次反馈。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。

2.2 组合批改法。把不同水平的学生安排在一起，几人组成一个小组。共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布参考答案，再进行批改。这种批改方式，既培养了学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，又培养了学生的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。小组内互相批改，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼其改错和辨析能力。

3.面批指导，思想交流

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，很大原因是因为学生为了老师"批改"只好抄袭作业，教师也只好"上当受骗"。由于时间紧，教师批改作业常用"？"、"√"、"×"等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。

面批过程中思想的碰撞和交流，给学生的数学学习注入了一股生命力：同时也让教师能在第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，从而给予及时的指导：还可以从中发现教师课堂教学活动的成功与不足之处，及时发现、据实分析隐藏在学生作业问题背后的深层原因，从而改进教学方法。这样的"双向反思"作用，能让学生和教师都有更多的空间去进步和提升。

在批改数学作业的过程中，我采用面批这种方式，它不但可以促进师生间的"亲密接触"，而且使情感教育发挥得淋漓尽致。记得苏霍姆林斯基曾经说过："教育首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。"根据我多年的教学实践，作业面批是学生在数学方面获取成功的一条捷径。

现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的"阀门"，在缺乏必需的丰富激情的情况下，理智处于一个昏睡状态，不可能进行正常的工作，甚至产生严重的心理障碍。我尽量注意与学生进行各方面交流，做错的地方进行耐心指导，必要时再相应练一题，了解其掌握程度。做对了，要毫不吝啬地进行表扬；做错了，更要耐心指导，帮助他一起分析错误的原因，让学生体会老师对他的重视和关爱，提高学习数学的兴趣。作业中出现的优点要及时加以肯定和表扬，有时一句小小的鼓励，一个微不足道的手势，都可以影响一个学生学习数学的情绪与积极性。