让藏区学生在分析数学问题中探索式的学习策略

尼嘎

摘要：在藏区小学数学教学过程中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。新课程理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望与能力。如今课程改革的重点之一就是要改变单一的接受性学习，倡导以"主动参与，乐于探究，合作交流"为主要特征的学习方式。我们只有根据我们藏区小学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应小学生学习的情境，才能使小学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到藏区小学数学学习解决问题的教学目的。下面我就谈一些结合多年数学教学中的尝试与策略。

关键词：藏区小学；数学问题；解决策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0248-01

1.教学过程中巧妙设计一些问题，提高学生分析能力

在藏区小学数学教学过程中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。新课程理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望与能力。在数学教学中教师适当的设计一些问题留给学生，让学生积极参与教学分析问题的全过程，使学生真正成为了学习的主人。那么，如何才能巧妙的设计一些问题呢？（一）收集条件和问题：在我们藏区小学低年级往往要求学生口述已知条件和问题，到中高年级也可以教给学生用图（如线段图）或表来表示已知条件和问题。学生清楚地表述和表示一道题的已知条件和问题是解题的重要前提。一般地说，题中的问题和所需的条件都已直接给出。但是为了更好地培养藏区小学生正确收集必要的信息能力，在适当年级也可适当出现信息不完全或多余信息的题目。让小学生从实际中收集条件，加以补充。能力较强的学生看到题后很快指出不需要的数据，而能力较差的学生则需要教师的帮助。经常进行这方面练习对于培养我们藏区小学生正确收集必要信息的能力很有好处。（二）分析数量关系：这是对所收集的信息进行加工的开始，也是解题的一个重要步骤。无论解决简单问题还是复合问题，都要认真分析已知条件之间和已知条件与问题的数量关系，才好确定解答的方法。分析数量关系一般有两种方法：一种是从条件入手；另一种是从问题入手。前者比较容易掌握，从问话入手稍难一些，但能使我们藏区小学生从整体出发，根据所解的问题想出所需的条件，从而较正确地确定"中间"问题，达到解题目的。（三）理清解题思路：这是对信息进行夹攻的继续。就解决一般的问题来说，它是必不可少的步骤。在藏区小学数学教学中，解答复合问题时有必要通过小组合作学习来解决问题，让每位学生都积极参与到分析问题的活动之中，这往往要与上一步的分析数量关系或下一步的解答合并起来。因此，教学时在这方面适当加以训练，对培养我们藏区小学生的逻辑思维、合作学习能力有一定的好处。

2.精心创设情境，激发探索兴趣，培养问题意识

研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。藏区小学数学课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生思维交流的过程。亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。在传统的教学中，学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的，机械地呈现给学生，学生感受不到为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么意义或价值，只是被动地接受和解答老师提出的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题的意识和能力，学生的思维能力和实践创新能力也得不到培养和发展。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。的确，问题是探究的起点，没有对问题的发现也就谈不上对问题的探究，而问题往往产生于学生对生活的仔细观察和思考。因此，在教学中为学生巧妙的创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景、利用多媒体创设情景、现场表演创设情景等。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。

总之，藏区小学数学教学中"探索"是一种以问题解决为取向的活动。探索式教学既是学生主动建构知识体系的学习策略，也是学生学会独立思考解决问题的有效教学方式。教师传授知识、技能，只有充分发挥小学生积极性，培养小学生分析数学问题的综合能力，让他们寻找到解决问题的途径，领悟数学规律、思想和方法。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让小学生有自主学习的时间和空间，要让小学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会，来激发我们藏区小学生创新的欲望，从而学会数学学习、学会思考、学会创新和发展。