高校毕业设计中培养学生的创新能力

刘斌　冷超群

摘 要：毕业设计是培养学生创新能力的重要实践教学环节。本文首先提出了目前毕业设计教学中不利于培养创新能力的因素，然后提出了选题环节的多元化、建立师生平等探讨、提高创新在毕业设计考核中的得分权重等一些改进措施。

关键词：毕业设计；创新能力；选题；开题；指导

1 引言

创新能力是在前人发现或发明的基础上，通过自身的努力，创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力。创新能力包括思维创新、方法创新、应用创新等内容，具备敏锐性、批判性、开拓性、新颖性、独特性等特点，是突破思维障碍、发现创新点、提出创新思路、设计创新方案、转化创新成果的基本能力。具有创新能力的人才培养是大学教育的重要任务，毕业设计是高校教学中重要的实践性教学环节之一，是培养大学生创新能力的一个重要的实践环节。计算机及应用专业毕业设计的主要目的是： 培养学生综合运用所学的基础知识， 提高学生独立解决一般的计算机应用问题的能力。学生通过完整的毕业设计的选题、开题、设计、撰写论文、答辩等环节，可以在教师的积极引导下，极大地培养自主创新能力，从而为走向社会、建设创新型国家、从事开创性活动树立信心和勇气。

但是目前由于高校扩招导致教学资源和实验设备紧张，由于指导老师水平差异和创新意识不强，导致选题不规范，缺少论证，有的内容过于陈旧。除此之外，越来越多的学生在毕业设计阶段忙于找工作，没有把全部的精力投入到毕业设计中来。这些因素严重影响了学生创新能力的培养，因此通过毕业设计教学提高本科生创新能力和专业素质，以增强学生就业竞争力，是一个亟待解决的重要课题。

2 目前计算机专业本科毕业设计存在的突出问题

1.教师在对毕业设计在创新教育中的认识不足

目前在教师中存在以下两种错误的认识：一种是在毕业设计中忽视或轻视创新能力培养，认为学生很快就走向社会，到了社会自然就知道如何去面对实际问题，而毕业设计只是大学生岗前职业训练，此阶段比较重視某项技能的训练，认为毕业设计中谈创新是纸上谈兵；另一种错误是将创新神圣化，认为创新只能是博士、专家的事，本科生是谈不上什么创新的。这两种错误倾向的结果都会导致将本科毕业设计看作是走过场、走形式，在选题阶段不敢或不愿意让学生尝试新颖的题目，在开题阶段不愿意引导学生挖掘创新点，在设计阶段害怕或嘲笑学生从事创新性探索，这样不能发挥毕业设计环节应有的作用，损伤学生的积极性，使得我们培养的学生是千篇一律的平庸之才。

2.不合理的选题影响了毕业设计选题工作存在误区

在毕业设计中，部分教师把一些过时的，没有生命力，没有前瞻性的选题交给学生去做；还有的老师选题重复甚至抄袭选题。选题几年不变，或只作微小调整，模仿照搬其他人的现成课题。这样使得学生的思维束缚于某些框架下，导致学生很难有伸展的自由。

3.指导教师的能力不足和精力不到位

高等教育由精英教育到大众化教育的转变，导致许多高校师资、实验条件紧张，导致教师忙于上课，技术知识陈旧，无暇顾及对新知识、新技术的学习与提高，培养高素质应用型创新人才的目标流于形式，缺乏具体的实施措施和步骤。在毕业设计中部分指导教师的精力不到位其主要表现是疏于管理指导，把毕业设计看作是学生主体一方的任务，落实了学生的选题就完了，只管开题结尾，不管中间过程的跟踪指导。

4.毕业设计考核管理不够严格

目前某些学校因为毕业设计不及格，不能毕业的学生很少，不及格率一般不超过毕业学生总数的1%，有的院系甚至一年没有一名学生在毕业设计中被淘汰。这样的结果如同部分不合格产品贴上了合格的标签流向了社会与企业。某学校曾规定毕业设计中淘汰率不低于15%，但在执行中十分艰难，毕业设计考核管理工作有待加强。

3 改革毕业设计教学过程，培养学生的创新能力

1.指导教师对学生的指导要把握时机，适时指导

毕业设计的重要在于适时指导，要求指导教师根据学生题目的不同内容和不同进度，按照创造学的基本原理和学生的特点进行启发、答疑和引导，在指导过程中重点引导学生养成正确的思想方法、工作方法、科学态度；对学生因材施教，充分调动学生的主动性、积极性，并注重一些关键环节的指导；应随时掌握学生毕业设计的进度和质量。

师生的平等探讨很重要。平等地对话，民主地争辩，温和地启发，建立宽松、民主的氛围，在平等探讨的氛围中，鼓励学生根据自己思路针对毕业设计的内容进行设计，有利于消除学生胆怯、惧怕权威、有想法不敢提的心理。实践证明，这种平等探讨，给学生更大自由发挥空间的指导方式，不但能更有效地培养学生的创新思维，师生关系也变得更为融洽。

2.毕业设计选题上的改进

（1）毕业设计题目来源多元化

毕业设计题目的选定应界定在大学生毕业设计这个尺度范围，并且这个尺度范围的确定应考虑当届毕业生整体基础水平、各方面的能力，并有意识地预留适当难度的创新空间。我们的毕业设计题目来源于四个渠道：一是教师自己报；二是来自于纵向的科研项目；三是来自企事业单位的横向课题；四是学生结合当前自主择业的机会，针对自己的就业方向，结合专业知识，认真调研合适的毕业设计题目，然后向系申报毕业设计题目。

（2）学生采用开放式选题原则

我们在第七学期末，将所有选题交给做毕业设计的全体学生，通过指导老师介绍，同学根据自己的兴趣和爱好，自由选择自己的毕业设计选题。指导教师根据学生选题情况，落实题目到大部分学生。对少部分同学自己申报的题目，院系组织专家组对题目进行评审，确认题目既涵盖大学四年所学知识，又服务于学生就业方向而且有新意即可立题。然后学生针对自己的立题。聘请最信任的教师进行指导。这样学生所选题目与自己的情趣和爱好一致，有利于创新能力的培养。

（3）学生可以在就业单位进行毕业设计

学生可在就业单位进行毕业设计。这样，便于学生更加准确地了解生产需求，设计的系统更具有实用价值，但是毕业设计情况必须定期地按有关规定向院系汇报。按时提交完成的设计或论文，学生按时接受毕业答辩委员会组织的答辩。

这样，学生从毕业设计课题的选择中得到了乐趣，获得了成功的体验，从而激发他们的创新欲望，并培养了他们的创新意识。

3.开题环节的必要性

通过撰写开题报告，进行开题答辩，要求学生讲清题目的来龙去脉，从而使学生明确毕业设计课题的目的和要求，对题目有更深刻理解与认识，会使原来的论文设计思路更加完善和系统，对自己的工作做到胸有成竹，减少盲目性，避免出现不知从何处入手的尴尬局面。同时通过查阅大量资料，比较多种设计和实现方法，从而选择最适合的方法。因此抓好开题报告，加强论文设计论证环节能一举多得，对于提高本科生毕业设计的质量、培养学生创新能力和专业素质能起到关键性的作用。

4.建立利于创新能力培养的毕业设计考核体系

毕业设计这一教学环节对培养学生的分析和解决问题能力、综合实践能力、创新能力作用都很大，毕业设计考核管理难在影响毕业设计的因素多。为此，应从规范管理入手，坚持过程管理与目标管理相结合的原则。

我们指定了评分规则：指导老师通过学生的开题环节、工作态度、实践能力、分析和解决问题能力、创新能力五项指标给给学生打分，占总成绩的40%；评阅老师通过论文质量、工作量和难度、创新三项指标给学生打分，占总成绩的20%；答辩通过报告内容、答辩问题回答情况、创新三项指标给学生打分，占总成绩的40%。我们认为一个有创新的毕业设计，即使有不足之处也比机械仿照、滴水不漏的设计更有意义。一个便于操作的办法是在评分规则中加大创新能力得分权重。这种评分办法一方面促进学生在毕业设计中发挥创造性；另一方面也会更合乎时代要求。

4 結束语

人的潜能是无限的，创新能力需要培养；创新能力的培养要注重学生的个性发展；根据学生的兴趣爱好和个人专长，进行开放式的毕业设计选题；指导教师适时引导，与学生平等探讨；加大考核中创造能力得分权重。我们应不断转变教育观念，进一步深化毕业设计教学改革，创造更有利于创新能力培养的毕业设计教学环境。

参考文献

[1] 李同英 改革毕业设计教学过程提高学生创新能力 江苏大学学报 第27卷第3期2005年7月

[2] 杨年炯 李尚平 毕业设计环节创新思维的培养 高教论坛 第4期 2005年8月

[3] 胡东辉 胡学钢 侯整风 在本科毕业设计中突出创新能力培养 计算机教育 第20期2007年10月