小学思品课堂提问的技巧

苟淑萍

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0194-02

设置巧妙的课堂问题，让学生思考，让学生回答，最大限度调动学生学习的积极性，主动性，从而更好地提高课堂教学效果。因此，品德课堂教学中应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的最佳时机，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇心、求知欲、创造欲，进而培养学生的思维能力和品德素养。

课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面就如何对课堂进行提问，浅谈几点：

一、激趣性提问

兴趣是最好的老师，有兴趣才能全神贯注，积极思考；有兴趣才能克服困难，执着追求。品德课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如《浓浓乡土情》一课，让学生理解“少小离家老大还，乡音无改鬓毛衰”这一诗句表达的情感，教师用不同的方言向大家问好。问：请同学们说一说，刚才老师讲话中，你感觉哪一种话听起来最熟悉？从哪些方面让我们倍感亲切？看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。

二、发散性提问

发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如《从电视机的变化说起》一课时，教师提出如下问题群：①你们家换过电视机吗？为什么换电视机的呢？

②大家可知道我们最早用的电视机是什么样的吗？你们家里有吗？那你是怎么知道的呢？ ③观察、调查也是一种学习方式。（出示课件，黑白电视机的图片）你们觉得以前人们看着这种电视机会怎么想呀？④把电视机换成彩色的，这下大家该满足了吧？⑤现在更多的人换上了环保的低辐射电视机，液晶电视机等离子电视机，想想，这是为什么呢？这样学生就会积极探索思考，形成完整的知识系统。

三、启发性提问

启发学生发现问题和提出问题，善于独立思考，使品德学习成为再创造、再发现的过程。经常看到一些老师在课堂上一节课提问多名学生，但都是一对一的，也就是说当这名学生回答问题时，其他学生是没有责任的，因为老师没提问我，他回答完后也不需要我做什么，学生回答完后，老师自己进行评价对还是错。这样的提问看似很多，实际上参与度是很低的，尽管这些个问题可能个个精彩。其实有些问题不一定让一个学生一讲到底，可以根据情况及时换人，而且在问题完成后，一般不应该老师评价，要把评价的机会和权力交给学生，这样一来，因为每个学生都有评价的义务，所以当别人回答讲解问题的时候，他就必须认真倾听和思考。这样不同的学生都会参与进来。所以课堂问题的提出不能局限于局部，需要注重全体同学的思维开拓。

四、铺垫性提问

品德教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程，在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题应能抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解，以实现思维的迁移。例如教学《多种多样的运输方式》一课时，教师实际了如下铺垫性问题：我们都到公园或郊外玩儿过，那么我们是怎么去的呢？（坐汽车、坐火车、坐船、坐飞机）那么大家都知道哪些这种交通设施呢，你仔细观察过它们没有？哪位同学能给大家描述一下你熟悉的交通运输设施呢？大家想一想什么是交通运输？你能举个例子说明一下吗？

五、设疑性提问

有疑问才能思考和探究。课堂提问的时候，老师不能提出问题就完事，要关注问题的进展情况和全体学生的反应，当学生进展顺利的时候，要及时肯定强化。当学生遇到困难的时候，要给予必要的提示和帮助，教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问，引导学生，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。实践表明，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。