幼儿园公开教学中的『三个转变』

文 张宏云

幼儿园公开教学中的『三个转变』

文 张宏云

尽管“一日活动皆课程”理念已被广大幼儿园教师所理解接受，但受传统观念的影响，教师们还是把过多的精力投于教学活动的设计组织，过分地追求外在的热闹、繁华，而较少关注幼儿的需要与发展。尤其是在各级公开教学活动中，教师们更是过多地关注课堂的外在包装，组织教学时背教案、走流程，而很少关注幼儿在活动中的反应与需求，使得教学游离于幼儿的发展之外，成了一个教师自说自唱的舞台。本文就拯救课堂，对教师的教学理念提出了“三个转变”，具有一定的现实指导意义。

幼儿需要朴实简约心灵浸润

公开教学活动是促进教师专业成长中的一种常见的教研活动形式。但许多教师往往为了迎合观摩者喜新求异心理，将教学导演成一场变幻多彩、神秘多端的演出，教师如导演般按着既定步骤，将幼儿当做提线木偶有条不紊地出场、表演，使得课堂失去了本真的教育价值，成了教师与幼儿表演的舞台。

究其原因，是因为教师的教育理念出现了以下三个认识偏差，才导致课堂哗众取宠、华而不实。一是选择内容求偏。因为幼儿园没有固定的教材，所以教师在进行公开教学前，总挖空心思去选取新颖的课题，但凡别人涉猎的内容一律避之三尺，求得就是要给听课教师一个耳目一新的课题。于是，为了课题的新、冷、偏，执教者总会发动身边的同事一起翻杂志，搜网络，花上大量的精力去海选、精取内容，而对儿童发展的需要，学习的特点却疏于考虑、不予重视。二是教具制作求精。当执教者确定好课题后，接下来便将大部分精力投入到教具的制作上。而且在制作教具时，为了博得观摩者的眼球，往往又会耗去大量的人力、物力，对每一个教具追求完美、精益求精，所以有的教具往往造型精美、形象逼真，甚至可与艺术品相媲美。还有的教师往往会为了教具的精美，撇下现有成品，兴师动众地去广告公司新做有气场的展板，而这些教具除了对渲染氛围有一定作用外，再无其他作用。对教具的这种高大上的追求，严重影响了公开教学的示范性与推广性。三是教学形式求闹。幼儿园课程要游戏化，让幼儿在游戏中学习，这是一个非常正确的教育理念，但有些教师在实践中，往往一味地追求游戏化，而不顾课堂的需要，为游戏而游戏，为闹而闹。所以有时课堂中哪怕是再现一个简单的人物表情，也会请几个幼儿到前面表演一下，即便是一个大家已经玩腻的游戏，也会选到课堂热一下身……如此种种，为了让课堂生动活泼，而不顾活动需要的形式主义游戏，严重影响了教学的实效性。

为了还原课堂教学的本真，追求朴实、简约、实效的教学风格，使课堂成为激发幼儿情感、培养幼儿习惯、促发幼儿思维的教学，教师有必要在教育理念上实现以下三个方向的转变：

一、由追求新鲜转向幼儿需要

教师在选择课题时，完全不应该舍本求末，去考虑与会者对教学内容的认知度、喜爱度，而应该更多地从育人的角度，幼儿的需求出发，去考虑哪些适合幼儿的习惯培养、哪些适合幼儿兴趣的激发、哪些适合幼儿情感的陶冶，哪些又更适合本年龄段、本区域的幼儿实际，在这过程中，将传统的教书育人理念转化为根据幼儿需要的育人教书，面对教材与幼儿两个同时存在的客观体，应先分析幼儿，然后再有针对性地选内容。也只有做到先了解幼儿的现有基础，分析幼儿发展的特点和问题后，才能做到有针对性地选择教材，做到尊重儿童需要，支持儿童发展，真正实现因人施教的总目标。

二、由追求精致转向朴实简约

教师在公开教学活动中，不要为了教学现代化而追求精致的课件，不要为了创设情境而制作精美教具，而是需要根据实际需要，根据幼儿特点，根据现有材料，因地制宜，在自然、简约的环境中，实现教学目标。同时，幼儿园教师也不要因为要使用课件和教具，教学活动中会有多名教师穿梭于课堂，或帮忙摆学具，或帮忙弄课件，这些说明预设的教具是存在问题的，是执教老师无法驾驭的，或许也是幼儿眼花缭乱的。

公开教学不是舞台演出，只是教学实景的展现。其目的是展示教师精湛的技艺，科学的流程，并为广大教师的日常教学提供参照，因此，教师要避免追求高大上的教具、使用逼真的艺术化场景等，把公开教学作为演出的舞台。要倡导教具、情境的自然、便捷。只有这样，我们的教学才可能更具真实性、操作性和推广性。

三、由追求热闹转向心灵浸润

在组织公开教学活动中，如果我们选择完全地尊重儿童，坚持以儿童为中心是不够全面的，因为儿童的心智发展还不够成熟，他们的是非观、价值观还有待完善，所以我们有必要做好幼儿发展的引路人，我们的教学活动更要以能促进幼儿发展为目的，为幼儿的发展添砖加瓦。而不是幼儿玩了就好，开心就好，我们的教学活动一定要有品质、有内涵，直指幼儿的个体发展，并以儿童发展为中心。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，我们在公开教学活动中，要改变设计“圈套”，追求各种形式上的游戏或者表演，而实质是在用尽各种办法让幼儿一遍一遍地操练的行为；要改变教师急于求成的心态，改变没有期待和等待、自编自演的方式，而是要本着为儿童而来，向着儿童发展方向的思想，开展适宜的与教学内容相呼应的操作与活动，寓教育于浸润之中，寓教育于期待之中，在师幼的有效互动中，实现幼儿的发展。

只要我们的教师在公开教学中，真正地实现以上“三个转变”，我们就会将有限的精力从课题的海选、教具的精选和形式的热闹上解救出来，把时间和精力投入到幼儿研究、教材钻研、教法切磋以及技艺锤炼中来，使公开教学真正地回归真实，真正实现公开教学的教研价值。

（江苏省南通市通州区通州幼儿园）

[1]第斯多惠.《德国教师教育指南》，《山东师范大学学报(人文社会科学版)》，1985年第3期

[2]叶澜.《重建课堂教学价值观》，《教育研究》，2002年第5期

[3]成尚荣.《课堂教学：静悄悄的革命》，《江苏教育研究》，2005年第8期