创设班本主题下的区域活动策

文 刘洁

创设班本主题下的区域活动策

文 刘洁

幼儿园区域活动也称区角活动或活动区活动，创设区域活动旨在给幼儿提供自由的活动空间，使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己合适的方式与步调进行活动，使其个性与创造能力得以主动、充分的发展。

在班本主题活动下关注区域的设置、环境的创设，更能促使幼儿自主学习。为此，我们着手进行了在幼儿园开展主题性区域活动的实践与研究，通过创设与主题相适应的主题性区域，引导幼儿有目的、有计划地开展活动，从而最大程度地实现主题活动的教育潜力，促进幼儿各方面能力的发展。本文以“球球总动员”为例，从三个方面阐述在班本主题下创设区域活动。

幼儿园区域活动

区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又是幼儿主动学习的基本条件。区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习潜能。对幼儿来说，区域活动是愉快的、宽松的、丰富多彩的、形式多样的，在区域活动中幼儿可以自由选择玩什么，根据自己的能力、意愿、兴趣爱好，选择活动内容，体验游戏中带来的快乐和成功。皮亚杰认为：『儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。』同时他还要求：『环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望。』而洛扎洛夫认为：『教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用』。上述的多元环境，就包含着我们今天所说的区域活动环境的创设。创设班本主题区域活动，最鲜明的特点就是在于幼儿自主性得到了体现。通过创设丰富的环境与材料，孩子能够自由、自主地开展学习，这正是遵循了幼儿身心发展规律与个别差异性。

1精准投放　及时补充

材料是区域活动的物质支柱，材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。如小班在运动区投放了迷你桌球、羽毛球、篮球等，幼儿玩得都很投入，合作交往能力得到了满足和提高。然而，有的教师为了丰富活动区材料，投放的材料五花八门，幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，一会儿玩这个，一会儿玩那个，显然这与我们投放材料的初衷是想反的。

教师提供的材料要有层次性，以满足不同阶段的教育目标和不同发展水平幼儿的需求。如在踢球射门游戏中，教师对于球门远近宽窄的摆放非常的关注，根据不同幼儿的需求，摆放了三个球门，并提供了手动的迷你足球台，充分体现了材料的层次性。因此，在投放材料时，应考虑材料与主题活动的关系，材料与幼儿的需求关系，根据对幼儿的观察，进行及时补充。

2悉心观察　获取信息

实施教育，观察先行。区域活动中，老师应改变以往在教育过程中的职能，不应是忙碌的穿梭者、发号施令的权威者，不应停留在对表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，慈爱而耐心地观察，真正获取准确信息。因此，加强对静态因素——环境与材料提供的观察；动态因素——幼儿及幼儿活动的观察，是我们所力求的视角。

首先对区域环境及材料的观察，老师可以通过观察幼儿接触材料的频率和活动方式，来了解材料的数量和难易程度，太容易或难易程度一般的材料不会引起幼儿的兴趣，太难的则幼儿无法坚持玩下去。

其次对幼儿及幼儿活动状态的观察，看他们经常选择哪些活动区和活动材料，观察幼儿对活动区的选择以及进入各个区域活动的表现，是果断选择，还是犹豫不决，从中可以发现孩子的自主性水平。

最后，教师可以幼儿观察操作的过程，了解其认知水平了解幼儿的发展水平，以便调整活动，促进幼儿更好地发展。

3把握特点　巧妙引导

教师应该把握幼儿年龄特点，活动过程中自然介入，对区域活动的内容、幼儿年龄特点、学习特点、原有经验等进行深入分析，才能在了解、尊重的基础上进行巧妙引导。

1.当孩子失去兴趣时，教师适时干预

例如：又到了区域活动的时间，今天的原源依旧选择了运动区，她玩了灌篮高手游戏，然后看了一会网球和乒乓球游戏，并没有玩，我问她：“原源，刚刚你玩篮球特别好，我看到你投了好几个球进去，但是你为什么没有玩网球和乒乓球呢？”原源看了看我，又看看别的小朋友，说：“他们都没有和我玩。”这时我才知道原来是这个问题，我和原源说：“来，老师和你一起玩！”原源特开心，就这样我们玩了起来。

从上述观察片段中发现，孩子不能很大方地去寻找合作游戏的伙伴，这是大部分幼儿都存在的问题，对于这个问题，我运用了师生配合这一点策略，这样不仅满足了她的需要，还给其他幼儿做了一个榜样，这样大家都知道如果没有同伴，可以去找一个。发现了这一问题之后，经过思考我觉得还是应该做个小标记提示这是需要合作的，并且在活动前着重说一下合作的重要性。

2.当孩子遇到困难时，教师要给予帮助

如：在运动区中，打羽毛球人数已满，可是有的幼儿还想进去玩，这个时候教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他说“想作为一名观众”的时候，孩子终于可以进入到羽毛球区域里玩了。

3.当添置新材料时，教师要讲解操作规则与玩法

如：在运动区投篮游戏中，游戏开始前，教师将幼儿集中，出示篮球引导幼儿认识，并讨论该怎么玩以及玩这一项目的一些简单规则，接着教师亲身示范，并且询问幼儿想不想上来尝试一下。活动后老师与幼儿一起交流活动的感受，使其能进一步体验到成功的喜悦，同时有针对性地对某一活动内容进行详细的分析。

总之，区域活动对幼儿的发展有着很重要的意义，需要我们花更多的心思去开展更多新颖、有意义的区域活动，满足幼儿的各种需要和兴趣。让我们活动室里的每个角落都变成孩子们心中的乐园，让他们尽情地玩耍、探究，获得各种生活经验，最终获得发展。

（江苏省南京市春晖幼儿园）

[1]《幼儿园区域活动新论》作者：秦元东，王春燕，北京师范大学出版社.2008.10

[2]《幼儿园教育指导纲要》

[3]《有关幼儿园区域活动的思考》作者：王红丽，2011年23期

[4]《对区域活动材料投放的几点思考》作者：曹丽莉，2010年09期