幼儿园班级区域墙饰创设的教育价值及其优化策略

文 张文杰

幼儿园班级区域墙饰创设的教育价值及其优化策略

文 张文杰

在幼儿园区域活动开展中，通过区域墙饰的创设能够激发幼儿参与游戏的欲望，促进幼儿自我管理和独立学习，引导幼儿有目的的探究，帮助幼儿梳理提升经验，拓展游戏空间。针对如何充分发挥区域墙饰的教育价值，本文提出突出氛围靠 “形象”、问题要有开放性、过程展示有条理、静态内容要调整、墙面游戏多玩法五个优化策略。

主题词：活动区域活动环境区域墙饰优化策略

一、幼儿园班级区域墙饰创设的价值

（一）区域墙饰是广告牌，激发幼儿参与游戏的欲望

幼儿在选择区域游戏时，受诸多因素的影响。如，玩伴、材料、个人兴趣等。除了以上因素，浓郁突出的区域氛围也是幼儿选择活动区时一个很重要的因素。区域墙饰相对于玩具柜中的玩具更加一目了然，它就像是活动区的广告牌，吸引幼儿的注意，激发他们走进去的欲望。

（二）区域墙饰是隐形教师，促进幼儿自我管理和独立学习

在开展区域活动时有的教师往往过分强调幼儿在区域活动中的自主与自由，以致出现了教师对幼儿区域活动放任自流的极端现象。于是，教师担当起“警察”的角色，不停纠正提醒幼儿遵守规则。在区域墙饰创设时，将师幼共同制定的活动区规则作为其中的内容，发挥其隐形教师的作用，既解放教师，可以将时间和精力用于观察指导幼儿的游戏；又能提高幼儿自我管理的能力，培养其良好的行为习惯和学习品质。除此以外，墙饰中的游戏玩法、步骤图等内容都在发挥隐形教师的作用，促进幼儿独立学习。

（三）区域墙饰是方向标，引导幼儿有目的的探究

区域游戏是幼儿“玩中学”的过程，教师将教育目标渗透在游戏材料中，幼儿在与材料的互动中获得知识经验，获得发展。教师可以在投放材料前向幼儿进行介绍，也可以在幼儿游戏过程中，通过与幼儿互动，让区域墙饰发挥方向标的作用，帮助幼儿明确探究的目标。

（四）区域墙饰是记录板，帮助幼儿梳理提升经验

班级区域墙创设不仅能引导幼儿有目的的探究，它还能成为幼儿学习探究的一种“记录板”，在区域游戏活动中或活动后，教师和孩子们一起将游戏内容、探究过程、探究结果以照片、文字、图画等形式记录下来，展示在区域墙饰上。以此来呈现整个游戏的进展情况，同时也借此帮助幼儿梳理、提升在活动中获得的相关经验。

（五）区域墙饰是互动游戏，拓展游戏空间

区域游戏过程中，幼儿不仅能够和玩具柜中的材料发生互动，教师还可以拓展游戏的空间，将一些游戏巧妙地与区域墙饰进行结合。游戏空间从桌面拓展到墙面，这种变换带来的新鲜感对于幼儿来说具有极大的吸引力。

二、班级区域墙饰创设的优化策略

为了更充分地发挥区域墙饰的教育价值，我园教师对此进行了一系列的研究，总结出以下优化策略：

（一）突出氛围靠“形象”

通过区域墙饰创设吸引幼儿的注意力，引发幼儿参与游戏的兴趣，往往需要标志性的区域形象。形象的选择要结合幼儿的兴趣，以及区域近期的主要游戏内容，制作时要请幼儿参与，颜色要和谐突出，图案要大气。

如，小班开展的主题活动是《美丽的春天》。在表演区，教师设计了一只巨大的蝴蝶。幼儿利用各种材料和方法进行装饰，将这只美丽的蝴蝶贴在表演区的墙面上，当做舞台背景。美丽的颜色，突出的形象，让表演区顿时成为班级的亮点，吸引了越来越多的幼儿参与到表演区的游戏中来。

幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，既包括区域空间和场地的设置、提供的操作材料等物的因素，又包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因素。在目前区域活动的开展中，教师在创设区域环境时普遍关注设置哪些区域，投放什么材料，如何有效进行师幼互动，促进游戏的深入开展。对于区域墙饰创设的教育价值还缺乏关注，更缺少系统的研究。本文旨在结合我园教师在此方面的实践研究，梳理区域墙饰的教育价值及其优化策略，引发广大教师对这一问题的深入思考和探索。

（二）问题要有开放性

在区域游戏中，幼儿与材料发生互动，进行自主探究和学习，墙饰中的问题能帮助幼儿提高探究的目的性。问题的选择要具有开放性，避免答案的唯一性。

如，在中班科学区，教师提供了平面的小动物，请幼儿尝试各种办法让小动物站起来。一段时间之后，教师发现这个游戏几乎是无人为津。于是，教师在区域墙饰上创设了一块展示板，上面画有一只躺着的小动物，旁边配着文字“快来帮帮我，我想站起来”。这个问题激励着幼儿不断地尝试和探索，寻找各种办法让平面的小动物站起来。区域墙饰中提出的问题就像是幼儿和材料互动过程中的方向标，引导、激励着幼儿有目的地进行探究活动。

（三）过程展示有条理

教师和幼儿一起将游戏开展的过程有条不紊地记录下来，不仅能够支持游戏的发展，同时对游戏结束时帮助幼儿梳理、提升游戏经验有着重要意义。

如，大班科学区开展了光影游戏。教师提供了一个大纸盒，纸盒的一面可以打开，还提供了手电和塑料的立体小动物。在区域墙饰创设时，教师将墙面设计成纸箱的样子，标题是“光影箱里秘密多”。幼儿每天都将自己在这个游戏中的新发现用绘画的形式记录下来，贴在墙饰中。当幼儿探索了一段时间后，教师组织幼儿边看这些记录边梳理游戏中大家获得的经验，进行总结。

（四）静态内容要调整

区域墙饰中的游戏规则、玩法等属于静态内容，教师要密切关注幼儿的游戏需要，及时予以调整，要让静态的内容可变化，避免固定的内容占用区域墙饰空间，成为一种装饰。

如，大班棋牌区，区域开设之初，教师和幼儿一起制定了区域规则，幼儿将规则用绘画的形式记录下来展示在区域墙面上。一段时间后，教师发现幼儿已经熟悉了棋牌区的游戏规则，这些提示性的墙饰已经失去了作用。而棋牌区增加了新的斗兽棋、三角棋，幼儿对这些新添加的棋类的玩法不熟悉，导致许多幼儿中途放弃，或需要教师专门指导。于是，教师将这两种棋的玩法用图片和绘画的形式，配上文字，展示在墙饰中。提高了幼儿看图示了解玩法的能力，帮助幼儿逐渐掌握新材料的玩法。

（五）墙面游戏多玩法

区域墙饰中的墙面游戏形式新颖，深受幼儿的喜爱。教师在设计之初要考虑到游戏玩法能随着幼儿游戏水平的不断提高而变换，不断赋予其新的内涵，使之具有生命力。如，中班认识数的实际意义，教师结合秋天采摘活动设计了小火车运水果的游戏。然而，这个游戏材料在桌面上玩不太适宜，占的空间比较大。于是，教师将一列由十节车厢组成的小火车摆在区域墙面上，将各种水果粘贴在旁边的果树上。幼儿按照车厢上的数字摘水果，装水果，感知体验数的实际意义。

通过区域墙饰创设能够更好地促进区域活动的深入开展，能为幼儿提供一片广阔的天地，更好地引发幼儿的互动，是有效促进幼儿游戏发展的交互载体。这是一个长期、持续的过程，有待于深入探索和研讨。

（北京市朝阳区新源里幼儿园）

［1］廖晓萍《在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动》.《学前教育研究》2010年4月

［2］庄宏玲《幼儿园区域活动环境创设的策》《学前教育研究》2011年5月

湖南广播电视大学学报林晓丰2012年10月