立足游戏精神促课程游戏化

文 王向红

立足游戏精神促课程游戏化

文 王向红

“幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦。”为了让我们的课程更加“有趣一点，生动一点，实在一点，有效一点”，形成一种鼓励、欣赏、服务、观察和合理指导游戏的课程文化，我们努力尝试创建课程资源库，给游戏精神一个支点；变革区域化游戏，给游戏精神一个落点；深化专用室活动，给游戏精神一个亮点等几个方面开展积极的行动。

游戏精神课程游戏化

一、创建课程资源库，给游戏精神一个支点

1.拓展收集途径，丰富课程资源收集内容

我们从课程资源库的职能出发，努力探索有效的管理策略，使我园课程资源库的建设努力向内容科学、管理有序、应用有效的目标迈进。

首先，合理选择库房地址。立足为课程服务的角度，分别成立材料资源库（实地）、人力资源库（电脑）、信息资源库（实地和电脑），分库进行存放，以利于课程资源的收集整理。其次，确定资源收集内容。对材料资源库中可收集到的材料资源进行了分类；其次，通过资源普查的形式了解家长、社区中一些有特殊才能的人员的信息等，纳入人力资源库；同时对园内现有的图片、图书、课件、音像资料、网络信息等分类整理。最后，制定收集、奖励制度。定期收集，每月开展一次全园性大收集活动；随时收集，每个班级的门口都设立了废旧材料回收箱，进行不定期的随机收集；志愿提供，社区中的各类企业长期免费为幼儿园提供各种废旧材料。奖励制度，每个幼儿都有一本“收集东收集西”的小本，每次收集后，我们都会以“小贴纸”进行奖励，期末幼儿可以用来兑换礼物。

2.尝试5S管理，提高课程资源存取效率

为凸显管理的有序，提高管理的效率，我们尝试把“五常法”运用到课程资源库的管理中。明确人员分工职责。所有物品入库之前，由保育员负责进行清洗、消毒、上架。由管理人员详细登记类别、数量、进出库信息等。教师领取物品需填写好领取登记表，并做好相关的使用记录。同时，进行定置定位管理。目前，我园的材料资源库资源分为十一大类，有近两百种材料。我们将所有资源进行开放式存架，让资源看得见。其类别区域、资源物品上都使用文字标签进行明确标示，并摆放整齐，使其一一对应，便于存和取。

养成良好存取习惯。教师在领取归还时要求及时整理、复位。同时，要求将班级中零散收集的资源及时上交资源库。

3.设立专人负责，传递课程资源更新状况

配备课程资源专职管理人员。选取学习意识强、有强烈责任心、富有创意的优秀教师担任课程资源库的专职管理人员，全面负责资源库的各项工作。发挥传递课程资源信息作用。做到明确职责、各类统计、及时公布，并努力挖掘新课程。

二、变革区域化游戏，给游戏精神一个落点

区域游戏因其活动的形式、材料、内容等能最大化地满足幼儿的游戏需求而受到他们的欢迎。由此，我们将区域游戏的变革作为落实课程游戏化的一个重要切入点。

1.合理规划，让空间利用最大化

针对区域游戏空间设置的问题，我们梳理出“里面外面、四周中间、桌上地上、立面顶面”的设置策略，使区域游戏时教室空间得到充分利用。巧用走廊，大胆“拓展”幼儿游戏空间。为了让孩子们能有更大的游戏空间，我们将较为吵闹的角色区搬至走廊，使“动静交替”的原则得到真正落实。桌椅进区，大胆“侵略”集体教学阵地。我们把教室内剩下的美工区、益智区、阅读区等这些区域进行了调整。不仅利用了四周和中间，还将桌子挪进每个活动区中，同时，也设置了一些可以在地毯、柜立面等开展的游戏。

2.倡导自选，让幼儿游戏自主化

清理柜子，去除标签。在走廊的角色区，我们只摆放了清空材料和标记的桌子、椅子、橱柜等，没有标明区域的名称。目的在于最大限度地把选择游戏场地、游戏内容、游戏伙伴、游戏材料的权利还给孩子。我们还将角色区的游戏材料集中存放到一旁的柜子中，并分为装扮类、实物类、玩具类、工具类、其他类，孩子可以根据游戏的需要自主选取。如：早上，孩子们都在为计划自己的游戏忙碌，先插好区角游戏牌，邀请同伴一起游戏，随后在“我的游戏计划”上用绘画的形式制定今天游戏的内容和构思游戏的情节等。

3.注重观察，让教师指导专业化

为了更好地助推教师走近儿童解读童心，我们尝试通过以下方式提高教师的观察能力。一是捧起手机，开展影像记录。透过镜头老师们逐渐发现了孩子们更多令人惊奇、惊异、惊喜的游戏表现。二是有求再应，适时介入游戏。也就是当孩子招呼你、邀请你、需要得到你帮助的时候，才可以去介入他们的游戏。当然，以怎样的方式进行回应与指导，需要教师视情况而定。三是借助指南，开展行为分析。我们重新设计了观察记录表，并借助《指南》来指导教师分析幼儿的学习与发展状况，从而引导教师在材料提供、师幼互动等方面思考如何有效支架幼儿的学习。

三、深化专用室活动，给游戏精神一个亮点

1.真实，满足探索需要

我们在专用室的创建中还原儿童游戏生活的“真实情景”，让游戏材料可触摸、可参与、可操作。走入“木工修理间”，你能看到都是“真家伙”，可以让幼儿体验敲敲打打、锯锯刨刨、拼拼装装的乐趣；走进”生活体验馆”，各种厨房用具、小家电等一应俱全，孩子们可以尽情享受自己准备、自己制作、分享品尝的愉悦……

2.走班，发展独特兴趣

在开展专用室活动的形式上，我们打破了班级的限制，以“走班”的形式开展。考虑到孩子的年龄特点与知识经验基础，让他们根据各自的兴趣爱好自主选择喜欢的专用室进行活动，且不限制他们进入各室的活动次数。

3.家长，丰富游戏资源

从事各行各业的家长是丰富的教育资源，也是一支特殊的“教师队伍”。在“家长助教”这一活动中，我们将其引入到专用室的助教中。进一步丰富和拓展了幼儿的活动，弥补了教师在课程实施中能力的不足。

我们前期做的改造，只是课程中的一小部分。虽然还存在各种各样的问题，但确实在不断地改变着我园教师的理念和行为。为了让游戏精神充斥于幼儿一日活动的各个环节，让儿童置身于课程的中央，我们将沿着从局部改到全面改造，从积极创新到整体建构的思路，增强思辨力，提高行动力，不断推进课程游戏化的速度和质量。

（江苏省无锡市东湖塘中心幼儿园）

［1］教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社，2004年4月第一版

［2］原晋霞，汪丽.试论幼儿园课程资源室建设［J］.教育导刊（下半月），2011，（11）.

［3］课程游戏化只为更贴近儿童心灵［N］.中国教育报，2015-6-28.