基于MOODLE系统慕课教学平台的翻转课堂教学模式研究

施建华（盐城工业职业技术学院 经贸管理学院，江苏 盐城 224005）

基于MOODLE系统慕课教学平台的翻转课堂教学模式研究

施建华
（盐城工业职业技术学院 经贸管理学院，江苏 盐城 224005）

近年来，MOODLE系统应用在国内逐渐流行起来，“慕课”和“翻转课堂”的教学理念在教育界也很受欢迎。在应用MOODLE系统的基础上，总结出搭建慕课教学平台的方法，并探索基于MOODLE系统的翻转课堂教学模式。通过教学实践，提出了适合MOODLE系统的“慕课视频+自制视频+二次开发”的翻转课堂教学模式，并在教学实践中得到了有效检验。

MOODLE；慕课；翻转课堂；慕课资源；教学模式

一、问题的提出

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“加快教育信息化进程”的发展战略后，我国教育信息化进入了一个新的历史阶段。就高职院校而言，目前几乎都已构建了网络课程平台。随着国外慕课理念的引进和推广，各高职院校又在积极探搭建慕课教学平台，并应用慕课教学平台进行翻转课堂教学。在众多的慕课教学平台系统中，MOODLE系统开源是免费的，因此，不少高职院校选用MOODEL系统构建慕课教学平台。

虽然利用MOODLE系统搭建慕课平台的高职院校越来越多，但是经过笔者调查，发现多数高职院校的MOODLE系统的慕课教学平台并没有体现其慕课教学的理念，甚至有些学校仅仅将其作为一个在线考试系统。正是基于此，本文结合笔者应用MOODLE系统搭建慕课教学平台的实际情况，对翻转课堂教学进行了研究，试图探索和解答两个问题：一是基于MOODLE系统如何搭建慕课平台；二是搭建的慕课教学平台如何实现翻转课堂教学。

二、MOODLE系统

MOODLE（Modular Environment Object-Oriented Dynamic Learning的简称），是以条理清晰的模块化设计面向使用者的一种动态的、创生的学习情境。MOODLE平台是一个开源的、兼容的网络学习环境，其设计者是澳大利亚的Martin Dougiamas博士［1］。它是基于建构主义学习理论创设开发的，集IT、教学、管理、社会性交互等多重维度为一体的、注重学习者和助学者平等、对话、协作，共同完成知识建构的开放网络平台，具有门槛低、便于操作、功能强大、开放兼容等优势。

三、慕课教学平台

（一）慕课理念

MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）起源于美国。2007年，美国犹他州立大学教授David Wiley基于Wiki创建了一门网络开放课程“IntrotoOpenEducation（INST 7150）”［2］。2011年，斯坦福大学试探性地将Andrew Ng教授的“Machine Learning”课程免费发布到网上，有超过10万名来自世界各地的学生注册了这门课程。2012年2月，斯坦福大学计算机教授Sebastian Thrun与其同事David Stavens和Mike Sokolsky共同创办了慕课盈利性组织Udacity。2012年4月，美国斯坦福大学教授Daphne Koller 和Andrew Ng共同创办了慕课盈利性机构Coursera。2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合投资创建了非盈利性组织edX。Coursera、Udacity 和edX是美国三个典型的慕课平台，被称为“慕课三巨头”。之后，普林斯顿大学、密歇根大学、宾夕法尼亚大学、华盛顿大学等高校纷纷发布了慕课课程。

（二）MOODLE系统与慕课教学平台

通过网络调研国外的慕课课程平台，如美国三个典型的慕课平台——Coursera（http：//www. cousera.com）、Udacity（http：//www.udacity.com）和edX（http：//www.edx.com），以及国内的慕课平台——中国大学慕课（慕课）在线课程学习平台（http：//www.icourse.163.org）、学堂在线（http：// www.xuetangx.com）、网易云课堂（http：//study.163. com/）等平台。笔者总结出应用慕课平台学习的一般流程：慕课根课程据内容划分为若干个知识点，每个知识点提供视频资料、PPT资料、FLASH课件供学员自主学习；在知识点学习的过程中，学员可以和其他学员组成学习小组一起讨论问题，在每个知识点学习结束后，有一个在线考核，考核通过后才可以进入下一个知识点的学习。因此，慕课教学平台一般具备三个要素，即丰富的课件资源形式、交流协作、在线测试功能。

上述慕课平台具有技术支持要求复杂，开发成本大和维护代价高的特点。通过剖析MOODLE的功能框架，笔者认为MOODLE系统可以作为慕课教学平台的主要原因在于：第一，MOODLE系统课程建设资源丰富，可以是视频、音频、PPT、FLASH课件、SCORM课件、文件和网页；第二，MOODLE系统能够给学员提供很好的交流协作平台，有论坛、问答系统以及WIKI等；第三，MOODLE系统有功能强大的在线测试系统。

四、基于MOODLE系统慕课教学平台的翻转课堂教学模式

（一）翻转课堂教学模式

国外学者关于翻转课堂的研究主要集中于教学实践探索与应用、教学方法等理论研究，与传统教学模式的对比研究，以及教学实践效果的实证研究等方面。国内学者关于翻转课堂的研究从2012年开始快速增多，大多集中于翻转课堂的内涵与作用、教学模式、课程应用策略及其实证研究等方面。沈书生［3］等基于通过技术能为学习者提供支持与通过网络能接触更多学习伙伴、社区成员以激发学习动力这一认识，构建了以课外、课内为时间分段，以学生为中心，以电子书包为核心技术手段的翻转课堂模式。曾明星［4］等将优质慕课资源应用于普通高校课堂教学和第二课堂，提出了三种新型翻转课堂教学模式，分别为慕课视频替代模式、“慕课视频+自制视频”模式、二次开发模式。

（二）MOODLE慕课教学平台的翻转课堂教学模式

根据前文所述各学者提出的不同的翻转课堂模式，结合笔者目前应用MOODLE系统慕课教学平台的实际情况，以及MOODLE系统本身源码开放的特点，笔者认为更适合MOODLE系统慕课平台的翻转课堂教学模式为“慕课视频+自制视频+二次开发”模式，该模式见图1。

图1　“慕课视频+自制视频+二次开发”模式

该模式为：学生在MOODLE系统慕课平台上进行注册并选修相关课程，课程由一系列知识点组成，对于某个知识点的学习，课前通过观看慕课微视频以及教师自制视频学习相关知识，并通过在线测试检验学习效果，同时记录下相关的疑问；课内教师结合慕课视频及自制微视频，组织相关课堂活动实现知识内化，教师设计的课堂活动应充分利用情境、协作、会话等要素，以此充分调动和发挥学生的主动性。

五、实际案例

（一）应用MOODEL系统搭建慕课教学平台

笔者将MOODLE系统作为网络课程平台应用于教学，开始只是单纯作为课外复习和预习的一个平台工具，比如发布资料、提出问题等。在使用这个平台的过程中，根据慕课教学理念，逐步调整了MOODLE系统的功能应用，现在基本以学生为中心，使用MOODLE系统进行常规教学，教师辅助答疑，实践证明教学效果良好，学生也乐于接受这种模式。物流信息管理课程理论比较抽象，学生不易理解，由此促使笔者借助于网络平台来组织大家学习。通过三年的建设，物流信息管理课程的MOODLE系统平台由网络课程功能实现了向慕课教学功能的转变。

第一，物流信息管理课程的MOODLE系统有强大的课程资源。在这方面，笔者提供了视频学习、PPT资料、FLASH课件等。视频可以放在本地服务器，也可以通过超链接内嵌视频；PPT资料可以在线播放，该系统可以存放各种学习资料文件。物流信息管理课程的慕课教学平台界面见图2。

图2　物流信息管理课程慕课平台界面

第二，物流信息管理课程的MOODLE系统有丰富的学习协作工具。学员在线可以组成学习小组一起讨论相关问题；或者学员在线提问题，教师在线解答；教师可以在线布置作业，学员在线按要求提交作业；学员也可以进入讨论区进行互动交流。物流信息管理课程的互动讨论界面见图3。

图3　物流信息管理课程的讨论交流区

第三，物流信息管理课程的MOODLE系统有强大的在线测试功能。这一点主要表现在其题库和测试工具上。MOODLE系统有功能很强大的题库，可以设计的题目类型有单选题、多选题、填空题、判断题、简答题、计算题和匹配题等，而且提供题库制作的工具MOODLE QUIZ；MOOLDE系统同时具有测试分析反馈功能，学员在线答完试卷后，系统可以找出其答错的题，并进行分析，提供相关知识点，便于学员强化这些知识点。物流信息管理课程的在线测试界面见图4。

基于MOODLE系统搭建的物流信息管理课程平台已经完全体现了慕课的理念，从理论和实践上，都很好地证明了MOODLE系统可以出色的实现慕课教学平台的功能。MOODEL系统是开放式的系统，今后将会进一步把慕课教学平台的功能开发出来。

图4　物流信息管理课程在线测试界面

（二）应用MOODLE系统慕课教学平台实现翻转课堂教学

前面谈到了MOODLE慕课教学平台可以采用“慕课视频+自制视频+二次开发”的翻转课堂教学模式。下面主要从课前学习、课内学习以及二次开发来理解基于MOODLE系统慕课教学平台的翻转课堂模式。

1.学生课前学习

课前，学生主要通过观看慕课视频和教师自制视频来进行自助式学习。慕课视频资料是通过链接的方式嵌入到MOODLE系统的课程资源里，教师自制视频则是通过MOODLE系统本地上传。这里以物流信息技术的GPS技术知识点为例进行说明。

课前学生登录MOODLE系统慕课教学平台，观看GPS这一知识点的慕课视频。然后参与GPS知识点的在线检测，检查自己的学习效果，并做好相关的笔记，准备好相关问题。学生观看物流信息管理慕课视频GPS知识点的界面见图5。

图5　物流信息管理课程慕课视频学习界面

另外，课前学生也可以观看教师自制视频。由于慕课资源视频不能充分反映所要讲授的内容，任课教师根据物流信息管理课程GPS技术知识点具体要求来制作视频，通常教师自制视频都是对PPT进行讲解来录屏，采用CAMSTUDI工具软件即可。物流信息管理课程自制视频学习界面见图6。

2.学生课内学习

在课内学习阶段，学生主要是把课前学到的知识在教师的指导下进行内化。教师通常分为四步组织教学：第一步，学生在课前观看视频资料所存在的疑点，可以在线提问或者相互讨论，有些问题通过相互讨论可以解决，但有些问题通过讨论不能解决，这就需要任课教师进行在线详细解答；第二步，任课教师根据学生知识点掌握的情况，设计一些问题，让学生进行讨论或提交作业，教师对讨论进行跟踪和监控；第三步，学生在MOODLE系统慕课平台上自行组成讨论小组（学生组成小组可见图7），然后选择某个项目，分工协作，共同共完，教师在线辅导；第四步，对学生进行本次知识点的综合测试，通过课前、课内学习，学生对这些知识点不仅有感性认识，也有了理性认识，一般都会顺利通过测试。

图6　物流信息管理课程自制视频学习界面

图7　学生在线组成小组讨论的界面

3.平台便于二次开发

MOODLE系统是开放式系统，程序员都可以开发相关插件来丰富MOODLE慕课教学平台的功能。例如，MOODLE系统的界面插件非常丰富，根据教学风格和学员的偏好，可以改变MOODLE系统的课程学习界面，选择更合理的慕课学习界面，物流信息管理课程的慕课学习界面见图8。

基于以上论述，适合MOODLE系统的慕课教学平台的翻转课堂模式可以采取“慕课视频+自制视频+二次开发”的模式，这也对之前的理论推断给予了有力的论证。

六、结束语

本文在理论上首先分析了MOODLE系统功能、慕课的理念及慕课教学平台的特点，在此基础上，推断出MOODLE系统适合作为慕课教学平台；接着，分析了翻转课堂教学及翻转课堂教学模式，并结合现行的MOODLE系统慕课教学平台应用实践，提出了MOODLE系统慕课教学平台的翻转课堂教学模式为：“慕课视频+自制视频+二次开发”；最后，笔者以物流信息管理课程为例，应用MOODLE系统构建了慕课教学平台，结合使用MOODLE系统作为慕课教学平台的经历，很好地实现了翻转课堂教学模式，这样由实践回归理论，证实了理论的可行性。

图8　物流信息管理的学习界面

［1］马彦.基于Moodle的Web2.0自主学习平台建设研究［J］.微计算机信息，2011（11）：59-61.

［2］李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式［J］.中国远程教育，2012（3）：30-36.

［3］沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式［J］.中国电化育，2013（12）：107-111.

［4］曾明星，周清平，蔡国民.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究［J］.中国电化教育，2015（4）：101-108.

On the Flipped Classroom Teaching Mode on the Moodle-MOOCs Teaching Platform

SHI Jian-hua
（Yancheng Vocational Institute of Industry Technology，Jiangsu Yancheng 224005，China）

In recent years，the MOODLE system has gradually become popular in China，"MOOCs"and"flipped classroom"teaching concept in education is hot.Based on the application of MOODLE system，the paper summarizes the methods of establishing the MOOCs teaching platform，and explores the flipped classroom teaching model.Through teaching practice，"MOOCs video+self-made video+secondary de velopment"-—the flipped classroom teaching mode is proposed which is suitable to MOODLE system and tested in the teaching practice.

MOODLE；flipped classroom；MOOCs course resourse；teaching mode

G642.0

A

1673-2022（2016）03-0034-06

2016-07-02

2014年院级重点教学改革项目（ycgy201407）；2015年江苏省高等教育教学改革项目（2015JSJG443）；2016年江苏现代教育技术研究项目（2016-R-51895）

施建华（1979-），男，江苏东台人，讲师，硕士，研究方向为教学信息化、网络教学平台。