体育生生物复习中知识网络图解的有效构建

黄见良

摘 要：体育生在术科训练上投入大量的时间和精力，必然影响包括生物科在内的文化科学习，在二月底进行术科考试前的一个多月，许多学校的体育生都暂停了文化科的学习，进行体育术科训练，这为下阶段生物科的复习造成巨大的影响。笔者根据带教几届高三体育班生物经验，对体育生在高考术科后的生物复习中的知识结构重新构建进行了探究。

关键词：体育生；生物复习；知识网络；图解

笔者所在学校以“德能兼修，体艺见长”的办学特色，每年选修体育专业的学生达百人。体育生的文化基础相对薄弱，进入高三，大运动量、高强度的训练使体育生产生疲劳，尤其在12月至次年2月底体育术科高考前的训练强度增强，训练与文化科学习之间的矛盾更为突出，3月初术科高考回校后，生物知识网络重新构建，成为下一阶段有效复习的重要保障。笔者通过对几届体育生术科高考后生物知识网络重新构建方法的摸索，从点线面引导学生归纳，把知识网络更加系统而直观地展示出来，为下阶段培养体育生解决实际问题的能力打下坚实基础。

一、知识点的唤起

体育术科高考后，经过一段时间的停课，体育生的生物知识点变得模糊不清，知识体系更加零散，在构建知识网络前，需要对原有的生物知识点进行唤起和巩固。笔者主要从以下两方面进行教学。

1.坚持每天30分钟、课前5分钟朗读生物课本。基本概念及原理在整个生物复习中起着奠基、支撑的作用，基础知识是否扎实，将直接影响后面的综合复习，每天30分钟朗读知识点有利于加强基础知识记忆，课前5分钟朗读可以为本节课知识点图解归纳打下基础。从近几年高考试题看，基础题仍占主要地位，做好了基础题就拿到了基本分，对于体育考生显得尤为重要。

2.图解归纳知识点的能力训练。知识网络好比一辆完整的汽车，学生要构建完整的知识网络体系，教师要把他拆解成发动机等各部分，还要让学生明了发动机由什么零件组成的。例如，细胞代谢中涉及“光合作用”知识点，是高考常考点，笔者要求学生先熟练光合作用过程的文字表述，指导学生把抽象的文字知识点提炼出来，构建出光合作用基础图形，并不断地添加和拓展知识点，逐步组建成完整图解，完成从文字到简图到详图的图解归纳的过程。

如图1，学生对课本光合作用图解进行了整合拓展，增加了叶绿体双层膜、类囊体、物质和能量转化等几个知识，加深了光反应与暗反应场所的理解，为后面光合作用与呼吸作用中涉及的氧气和二氧化碳的在线粒体与叶绿体间转移等问题的理解奠定基础。

二、由点到线，增强知识点间的联系

生物课本知识点并非孤立的，知识点间就像人体的各个器官，彼此协调，相互联系。在常规复习中，对多个知识点的整合，要常进行列表区别。列表法能较好地区分相关知识点间的联系和区别，是十分必要的复习手段。例如，光合作用与呼吸作用的联系和区别，列表法可以把两种代谢中各反应的场所、过程、反应物和反应产物等进行列表比较，但学生对两个代谢的联系与区别仍建立在枯燥抽象的文字层面，未能形成直观的印象。

如何把光合作用与呼吸作用进行整合，使两个知识点连成线，形成综合的整合图形？笔者引导学生在光合作用图解的基础上，对必修一课本P93-95页中关于呼吸作用的文字进行理解，重新构建呼吸作用图解，提示学生注意光合作用与呼吸作用两者间产物与生成物的联系。学生经过初步分析与探索，对两幅图解有了一定的直观辨识，逐步形成和完善了两个知识点的关系图解，使光合作用与呼吸作用知识点更加清晰，两个代谢之间的联系更加完整，更适合体育生的认知和理解水平。

图2 学生整合的光合作用与呼吸作用关系图解

三、由线及面，用图解构建知识网络，以小篇幅构建大而直观的知识载体

体育生文化科薄弱，学习的时间和精力有限，在复习中要重新梳理课本知识，用图文结合法、树形法、流程法、列表法、概念图发、辐射发散法等方法进行复习梳理，短时间内学生可能理解某个或几个知识点。但是，在复习一段时间后，体育生会感觉复习过的知识更加凌乱，更不要说对知识的综合利用了。一幅平面直观、内容丰富、构建过程充满趣味的生物知识图解，将使学生在复习过程中充满吸引力和感染力。

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图3 学生整合的知识网络图解（动植物细胞混合）

教师引导学生把课本中知识点尽量多地在一个细胞结构图中整合和呈现，给每一位学生分发一张A3白纸，每复习一个知识点，在白纸对应位置画出该知识点的图解，两周左右，学生便完成了动植物细胞的知识网络图解。如图3图解中，较完整而直观地呈现了动植物细胞的结构、各种细胞器结构和功能、细胞器间的联系等知识内容，如果再加上部分文字注解，一幅图解基本上就可以将必修一的大部分知识点囊括其中。绘制后的知识结构网络图解知识层次清晰且平面直观，图解知识网络承载的知识量大，可有效保持知识的完整性和系统性，便于学生温故而知新，更符合体育生实际需要。

四、知识网络图解中的注意事项

学生在进行图3的知识网络图解绘制过程，对构成细胞的每一个结构及功能的知识点进行回顾，将课文中枯燥的文字转变成图解的过程，为知识点的复习增加了趣味性，学生的认知能力和综合能力得到提升。操作过程也有需要注意的地方。第一，为力求一图概全，图解将动植物细胞的特征都安插在一幅图中，需要特别提醒学生区分哪些结构或细胞器是动植物特有或共有的，哪些结构或细胞器共有但是功能不相同的。第二，绘图过程提醒学生注意各细胞器的比例，对结构或细胞器的组成和功能不能用图解表示的，应当在空白地方文字标注。例如，细胞膜在图解中能表示出其成分、结构和功能，而细胞膜的制备、成分和比例、结构和功能特征等知识，则需要在相应地方文字标注，以进一步丰富知识网络。

参考文献：

[1]赵善程.运用图解构建生物学知识体系[J].生物学教学，2011（2）.

[2]赵应凰.高三生物复习“构建知识网络”不可小觑[J].学园，2013（2）.

[3]周晓燕.注重生物知识的点、线、面、体，构建知识网络[J].中国信息技术教育，2011（2）.