倾听，“心”的对话

董海凤

摘 要：在思想品德课上，学生的“倾听退化”和教师的“倾听缺失”现象越来越引起政治教师的重视，严重影响了课堂效率的提高，因此中学政治教师更加应该重视学生的倾听，重视倾听学生的心声。

关键词：倾听；思想品德课堂；课堂教学

思想品德课堂上，师生应倾听双方心理对话。在新课改的今天，要使学生行之有效地学、乐学、善学，这就需要在课堂上充满睿智地倾听。因此，心与心的交流对话是非常必要的。

一、重视学生的“倾听退化”，走出误区

众所周知，学生在课堂上具有主体作用，对很多知识学生是可以内化的，而有些不需要教师的点拨讲解。例如，在课堂上，过去的单调乏味确实被学生丰富多彩的活动所代替，学生争先恐后地发言，课堂表面上似乎给人一种学生全然领会的感觉，但静下心来就会发现学生缺少“独立思考”和“静心思考”的时间和机会，少了点“侧耳倾听”，多了点急躁不安，这样学生不但不能深刻领悟知识，而且也浪费了时间，因此思想品德教师应重视学生“心动”和“神动”，在课堂上给予学生倾听的时间，让学生学会倾听。

曾看过这样一则公益广告：两个孩子，一个很开心，因为他考了100分；一个很伤心，考了99分。那个伤心孩子的妈妈问为什么，开心的孩子忙抢着回，说她做错了一道题。“弯弯的月亮像什么？”伤心的孩子说：“像甜甜的香蕉。”妈妈就问：“为什么不对呀？”开心地小孩说：“不对，教师说了弯弯的月亮像小船！”这段对话非常值得我们深思，我们的课堂教学必须还给学生独立思考、独特感悟、质疑问难的个性。

学生听课，在倾听教师循循善诱的引导；学生思考，在倾听自己内心的思维碰撞；学生讨论，在倾听同学的思维交融；学生阅读，在倾听自己内在潜意识的声音。学生读报，时事播报，生生倾听，学生参与度高，倾听质量也非常好。总的来说，倾听知识，倾听方法，倾听思维，倾听情感，有助于心与心的对话，从而更利于教与学，使思想品德课堂更加给力。课堂对话中教师主导的作用应该是在有效倾听与学生交流中体现，学生应该为“疑惑”而倾听。学生在课堂上愿意学、知道怎样学、开心地学，表达准确，这节课的教学目标和学生自身的能力发展也就走向融合。

在思想品德教学中，学生良好倾听习惯的培养，对学生而言，不但可以更好地掌握课堂知识，提高自主探究能力，从另一个角度来说，还可以提升自身品质和风度，而这种风度就表现在自己恰如其分地提问和恰到好处地倾听。

二、教师的“倾听缺失”与重返

“倾听”，要求教师全身心地投入。回眸当前的教学，思想品德教师常常会产生“失聪”现象，我觉得主要存在不倾听、片面倾听、虚假倾听等现象，有装腔作势应付之嫌，只会做些表面功夫，而不能深入教学，倾听学生内在的声音。一些教师虽摆出一副倾听的姿态，却仅仅是用“耳朵”听声，甚至左耳朵进，右耳朵出，对学生的发言不置可否，这种倾听方式对教师、对学生又有何益？

胡海洲老师曾提出：教师既要“蹲下去”看待学生，也要“站起来”引导学生。那么，在思想品德对话教学中，教师也应该蹲下身子去倾听学生之音，以学生之心度学生之腹，在课堂上当触碰点来的时候教师就要精心设置角度问题，让学生参与课堂对话的同时，激发他们内在的思绪。会倾听是良好教学素养的体现。教师要用心去倾听学生的表达、思考，专注于倾听学生思维的这种过程，有利于教师对整个教学效果的检测，有利于更好地反思，有利于提高课堂效率，才能更好地构建“给力”思想品德课堂。

三、集众心于一体，倾听学生内在的声音

课堂教学，贵在用心，一堂“给力”的思想品德课堂需要心的对话，需要将教师的创造之心，细微之心，尊重之心，理解之心，关爱之心，细微之心等内化于实际教学中。

传统教学方式中，课堂是演出的舞台，教师是“主演”，成绩好的学生是主要的“配角”，其他剩下的学生是“群众演员”，可能很多情况下还是“观众与听众”，这样的教学方式势必会导致一些学生对思想品德课产生反感情绪。为此，教师必须用心去教，去感染，去倾听，设计教学时应更好地侧重学生，教学内容上应贴近学生实际，在教学情境中吸引学生，在教学活动中围绕学生，在教学方式中服务学生，在教学行为中感染学生。

以自己的真心来关爱学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受，才会和学生彼此产生情感共鸣，思维碰撞，从而走进学生心灵。在学生回答问题或交流对话的过程中，有可能学生的回答不着边际，支离破碎，教师要耐着性子平心静气地听，巧妙委婉地进行提示，切不可轻易指责，抹杀学生的创造性思维，不利于教学效果达成。

教师一个肯定的眼神，一句信任的话语，一副微笑的面容，都能赢得学生的尊敬和信任。在与学生的课堂交流中，要避免流露出生气、厌恶、轻视的神情，而应该是用微笑、点头、心领神会，做一个真正的倾听者。

参考文献：

[1]田英.新课程课堂教学思考点滴[J].中学政治教学，2011（34）.

[2]张园园.关注政治课堂教学对话中的倾听[J].中学政治教学，2011（16）.